一只老母鸡孵了一群小鸡仔，带他们出去玩，它们走到水边，看到一群小鸭子在游泳。老母鸡就说：“孩子们哪，下去和他们玩一玩吧？”
小鸡仔说：“妈妈，我们不会游泳啊。”
“笨蛋，你看人家比你们小还会游，你们怎么就不会游呢？”老母鸡一直骂小鸡仔，“我生你们有什么用啊，我花了21天才把你们孵出来，那么辛苦带你们，没想到你们连水都不敢下，太伤老娘的心了。”
小鸡仔们很委屈，它们很想问老母鸡：“妈妈，你会游泳吗？”
可是它们不敢问，如果问了，老母鸡就会大发雷霆，扑打着翅膀骂道：“你敢跟老娘顶嘴？看我不咬死你。”
想起了“姑苏教育领军人才评选”的时候，评委问我作文教学的最大问题是什么。我回答，大多语文老师不爱写、不会写。
一个爱书法的语文老师，他带的学生的字不会差，因为爱好书法的语文老师不经意中也会指点一二。学生板书，老师说这个字的横画可以这么一下；学生订正作业，老师说这个字的结构我写给你看。一个爱好书法的语文老师，他自己随手写的板书，随手写的留言，都会给学生以教育的影响。好的教育的名字叫“影响”。
一个不爱看书的语文老师，跟着别人做阅读的老师，班级会有改变，然而这个改变也一定是有限度的，一定没有爱看书的语文老师带的班级的阅读来得自然妥协，无声无息又无处不在。一个爱看书的语文老师，他随时可以跟学生聊书，某个情境下会推荐学生某本书，某个时刻跟某个同学探讨起都看过的某本书，这个“探讨”影响的绝不是这“一个”同学，蝴蝶效应可以影响很多同学。
一个自己不写作的语文老师，不可能随时跟学生说：“这个事情很有意思，可以写一个很好的故事。”
一个自己不写作的语文老师，不可能随时跟学生说：“这个故事可以写，不过你想一想，故事的背后有什么东西让大家都沉默了。”
一个自己不写作的语文老师，也不可能随时跟学生说：“注意注意，这个事情可以写，但是一定要把结局留到后面才能揭晓，不然读的人就没兴趣了。”
正像爱书法的语文老师随时指点写字，爱阅读的老师随时和学生聊书，爱写作的老师也会随时跟学生聊写作，好的教育就是这么“浸”出来的，学生自然明白生活中处处有作文，生活和作文真的息息相关啊。
爱书法的老师的那种热爱一定会传染给学生，爱阅读的老师的那种热爱一定会传染给学生，爱写作的老师的那种热爱一定会传染给学生。反过来，不爱书法的老师的那种漠然也会传染给学生，不爱阅读的老师对书的漠视也会传染给学生，不爱写作的老师的对写作的厌倦和厌恶也会传染给学生。
学生到语文老师的办公室，听到语文老师说：“哎呀，还有这么一大叠作文都没有批呢，讨厌死了。”学生就知道，原来老师也是没办法才教作文的。
学生可能听到老师在抱怨：“哎呀，学校又要交什么随笔、故事，哪有那么多故事、案例可以写啊，我哪写得出来啊！”学生就明白，原来作文这东西连老师也是怕的，我们怕作文天经地义的呀。
每一个作文教得不错的老师，自己的写作也都很不错。我常说，自己怎么学好语文的就怎么教语文，自己怎么写好作文的就怎么教作文。这样去教，就会教得理直气壮，教得胸有成竹，因为这是自己走过的路、趟过的河，有经验，确证过的。
最后，我们再来看一个故事。
有一个女人照镜子，看到镜子里的那个女人很丑，她很生气，砸碎了镜子。
第二天，女人又看到了镜子，又到了镜子里的那个丑女人，她很生气，又把镜子砸了。
第三天、第四天、第五天……女人砸了一面子又一面镜子，没用，她依然一次又一次地看到那个丑女人。
那个女人总埋怨镜子，却不肯承认，根源是镜子外面的自己。
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