我第一次听课，写了整整六页纸的听课记录。这的确是一堂很平实，很真实，很充实，很扎实，很丰实的好课。在课型上，这是一堂名著阅读专题课。其特色主要体现在以下几个方面：
[if !supportLists]一、[endif]情境任务写作有创新
新课标指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成，发展和表现的载体。”在名著阅读教学中，我们通常会在名著展读环节给学生布置手抄报作业，但是从未在看课堂上教学生如何制作这张手抄报。因此，学生的手抄报质量良莠不齐，多数学生觉得做手抄报十分困难。谭老师也让学生做手抄报，显得很平实。不过这是这堂课所创设的一个真实的教学情境——学校打算举办一次《朝花夕拾》阅读分享的手抄报比赛，这次的主题是“夕拾·朝花之人物”。今天这节课，我们一起走进这些人物，看看怎么把这份手抄报做到简单又漂亮。由此，将学生个人过往的学习体验和课堂学习任务巧妙结合，让学生在实践中学习。
情境任务式写作在名著阅读教学中的应用，有助于学生提高阅读和写作能力。谭老师在活动一种通过表格，带学生梳理内容，把握形象。这一活动，学生读得高效，也为第二个写的活动做铺垫。活动二，谭老师让学生以“xxx，你是我的......”为题，根据示范，用比喻的手法，选择一个人物，结合文章内容，写一段话，概括人物事件或性格，对鲁迅产生的情感冲击或影响，100字左右。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要有老师经常动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”
谭老师出示了学生即将要写的示例，并带学生分析了示例文段的结构。写作要求明确，写作内容清楚，学生动笔显得从容了。几分钟后，学生在课堂上自信地念出了自己的佳作。让我印象尤为深刻的是最后一排一个女生写的衍太太。她把衍太太比作了一块寒冰，那一段文字里，让我感觉她就是那个童真可爱的小鲁迅，在控诉衍太太的罪行。这样的写，学生是真的喜欢的。
[if !supportLists]二、[endif]师生平等对话有真情
对话是课堂教学的主要方式，是师生的平等互动。我的性子急躁，在课堂上时常因为刚讲完了的内容学生什么也不知道发飙。在这堂上，谭老师的脸上时常绽着微笑，当学生朗读不出文本中的感情时，她微笑着引导学生通过朗读再现文本的情境，读出文字间的情感；当学生写衍太太如一束光，又说她讨厌时，她也微笑着耐心指导学生修改。在课堂上，她引导在课堂上，她表扬学生坐得端正，上课认真。在课堂上，通过读写结合，她让学生实现了与文本中的人物对话；通过让学生分享自己写的文段，并适时引导，让学生写得越来越自信。这样的课堂很丰实，即有生成性。学生在课上，积极思考，积极发言，课堂不是老师一个人在教，学生真的在学，在读，在写。
[if !supportLists]三、[endif]专题阅读思维有深度
课堂教学的时空是有限的，而看课堂教学的价值是可以无限延伸的。谭老师在课堂上帮助学生解决了学习中办手抄报的难题和困惑，引领学生深入地思考和探究鲁迅是一个怎样的人，让学生看到在各位名家怎么看鲁迅。其实这也学生与童真可爱的小鲁迅共了情，与名家一起评价鲁迅，向爱憎分明、有情有义的大先生致了敬。由此，学生也会理性地自己要成为一个怎样的人。这便是一堂扎实的语文课，这便是语文课中丰厚的人文思想和动人的情感力量的呈现。这样的课，启迪学生丰富成长。
纸短，道不尽内心的万千感慨。言浅，说不透谭老师课堂的细微处精妙。六页的听课记录，记不了老师的备课过程，也记不完听课老师的声声叹服。语文教学是一条连绵无尽头的路，感恩在这条路上与谭老师的遇见。她在那里站成为一棵树，让学生在语文学习之路有迹可循；让我们穿过芜杂的小园，在语文教学之路上不再迷茫，因为遇见她时，便遇见了温暖，遇见从容和淡然。
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