一路阅读，一路成长

时间缓缓的流过，看似不着痕迹，其实却处处留下了它浓墨重彩的一笔。作为一名语文教师，我深信空余时间就应该用来阅读。在空余的时候，我手捧一本书，慢慢读，细细品，做些摘记，写些想法，寻找字里行间的美感，探求文字背后的意蕴。

当下，随着语文统编教材的推行，阅读对学生来说尤为重要。这对语文教师来说也是一个挑战，因为语文教师不阅读又如何去教学生阅读呢？曾在一次讲座中，语文特级教师肖培东说：“语文教师是最会读书的教师。”的确，叶圣陶先生也说：“学高为师，身正为范。”教师没有广博的知识，没有深厚的文化底蕴，怎么能教好学生呢？我想，教师要达到“有一桶水”的境地，必须学会阅读，让阅读进入我们的工作和生活，这样才能实现教给学生“一杯水”的理想。

我们会因为生活中的事务而手忙脚乱，找种种借口搪塞自己没有时间阅读。但对我而言，“时间就像海绵里的水，挤一挤总是有的。”静悄悄的夜晚，一切都沉睡了，我坐在书桌前，摊开纪实文学作品《红星照耀中国》，继续往下读。这已经是我第三遍读这部作品，可仍就不觉得枯燥、乏味，因为这部作品是考试必考的书目，我要带领学生一起读，并且把这本书读透，掌握阅读纪实文学作品的方法。

每读一遍，都能带给我新的阅读感受和启发。第一次读时，我做了很多的笔记，大致了解了整本书的内容和结构；第二次读时，我着重关注红军长征路上经历过的红色战役和涌现出的红色人物，第三次读时，我更关注作者是如何描写红色战役和塑造红色人物，希望能够梳理出一些纪实文学作品的特点。在三次阅读的基础上，我设计了《红星照耀中国》通读任务单，指向每一章的整理。

在任务驱动下，学生完成了第一遍阅读，梳理了每一章节的内容和整本书的框架结构。此外，我更是精心设计了四个专题学习任务，学生在专题任务的引领下，关注作品中的战役、人物等，学习纪实文学作品的写作手法，说出了纪实作品真实性和文学性的特点。

当然，在阅读的过程中，为了让学生更好的理解纪实文学作品的真实性特点，我还让学生将视频资料与书本内容进行对比，进一步明确了采访作为第一手资料更真实，更可信，这也恰恰体现了纪实文学作品的特点。《红星照耀中国》的阅读整整持续了五周，学生经历了粗度、细读、研读的过程，把书先读厚再读薄。于我而言，也是如此。在学生的阅读过程中，我会及时调整阅读的策略，精巧设计任务，彼此陪伴阅读，更让我体会到了“教学相长”的乐趣。

美国作家莫提默·艾德勒在他的作品《如何阅读一本书》中提到过，“主题性阅读是一种更高层次的阅读，要求阅读者就同一个研究主题阅读两种以上的书”。基于此，在整个阅读过程的最后阶段，为了让学生迁移阅读纪实作品的方法，我向学生推荐了王树增的纪实作品《长征》，要求学生运用纪实作品的阅读方法读这本书，关注作品内容是如何体现真实性和文学性。同时，《红星照耀中国》和《长征》在取材上类似，主题上相近，这样的主题性阅读能够让学生收获更多，教给学生如何思考，提升阅读品质和思维品质。

成长是相互陪伴的旅程，阅读也是如此。在之后的阅读活动中，我和学生一起阅读《钢铁是怎样炼成的》，品析“一位英雄的成长史”；阅读《傅雷家书》，感受“傅雷的爱子之心”；阅读《骆驼祥子》和《平凡的世界》，研究“奋斗与命运”的主题……我们一路陪伴，一路阅读，一路收获，一路成长。

“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”我们的阅读故事才刚刚开始，未来，我们将继续畅游书海，在文字里找寻快乐的源泉，越走越远。