我从教语文一年多的时间，管理学专业毕业的我，除了在小学语文课堂上老师们给传授的知识以外，我怎么能记得老师的上课形式呢？说实话，更多得是记得老师教我们背诵的课文和古诗。
在学生时代，我们很少去关注老师的上课形式，直到我自己教语文，在上课的过程中，我才发现，要想成为一名有素养的，学生敬佩的好老师，首先要做到让学生在自己的课堂中主动的接受我们所讲的知识，何为“主动”？寓教于乐，朴素的课堂中让学生学有所得。
我教的是小学四年级的学生，孩子们从开始适应我，到最后的相信我，我们之间对待彼此的态度都有所转变，记得前几天，有两个小女孩还和我说，下学期一定要教她们，我说，我争取。看到孩子们对我的恋恋不舍，我想原因便是她们喜欢上了我的课堂，记得孩子跟我说，上一天语文课都愿意，这对于我来说是最幸福的事。我知道，我在努力学习的同时，潜移默化的把我的思想也传递给了她们，有的孩子喜欢上了阅读，有的孩子也听了我的话开始买字帖练字，这便是信任的开始，我也想我的这些孩子们，听话又懂事。
所以我认为，一名语文教师最可贵的品质和能力，就是立志让自己所有的学生都享受到最好的语文学科教育。
这种品质和能力的可贵，在于需要我们用毕生的精力和意志来提升自己的教学能力、治学智慧，并将语文教学的美好阳光播洒到每一位学生的身上，于语文教师而言，能够让自己的学生具备高超的语文能力，便是莫大的幸福。
记得窦桂梅老师说过，想要成为合格的语文教师，要做到三个一“一手好字、一副好口才、一篇好文章。”
从今天开始，我给自己定下了100天练字的目标，每天一小时，记得我之前和一位前辈说，我的字练不好，他告诉我说“就看你是否真的想要练好。”是啊，上班两年半了，这段时间深刻的意识到，作文一名教师，首先字要过关。
接下来就是讲课，刚上班那会以为一节课课堂形式新颖，有创意，就是一节精彩的课堂，后来我才发现，课堂要落在实处。
语文学科必须以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生的语文素养为目的。在这一过程中，识字、阅读和写作就是语文教学中最基本、最核心的内容，对这最基本、最核心内容的教学也最能展示教师的实力。可就是这最基本、最核心的环节，我们的教学总是习惯走入套路。识字也识了，阅读也读了，所有的过程都走过了，但一节课下来，总感觉各环节似乎都是蜻蜓点水——哪个都抓到了，但哪个都没有抓透。
今天看了于永正老师的教学片段才认识到，如何把一节课落在实处。
于老师曾这样说：“有人把读书叫‘煮书’。饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。”几句话，一个词，形象地说出了读书的重要性。
于老师的课堂既有老师示范又有学生展示，在朗读课文之后，让学生进行总结，最后一起得出读书要注意语音、语调、感情、表情、停顿等方便。
萌萌:
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切。”朗读课文时，于老师通过前后五次指导，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程里反复比较，反复思考，从而让学生在比较中得出：要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几个方面把握。此过程调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本，贴近了文字，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。
但平时，我们是怎样处理朗读的呢？我们仅限于让学生自由读、分角色读、听读而已，高明的老师会贴一张文雅的标签：初读、品读、精读、赏读。但是，到底怎么品读，品读要达到什么程度；到底要怎样精读，精读要精到什么程度；到底怎样赏读，什么样的方式才算有效赏读……我们自己也说不清楚。我们只是把这几个漂亮的标签贴上去，便不再问效果。在我们的潜意识中，我们觉得只要自己的课堂设计有了这样的名词，就算精美了。但我们忽略了如果不贴这样的标签，谁能听出来这个环节是品读、精读，还是赏读？老师们只知道这个环节大概要“品”五分钟或者六分钟，具体学生说了什么，收获了什么，那就是学生自己的事了。把五分钟、六分钟的时间说完，这个环节就结束了。
于老师却充分调动学生的各种感官去真正感受朗读的魅力，从而让学生真正学会朗读，尽管没有贴任何华丽的标签，但是这样的课堂何处不充满着魅力呢？
所以说语文教学要扎扎实实练习读书。这只是课堂教学中要做到的其一，明天继续学习。
2020.7.30
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