给新老师的一些课堂管理建议

给新老师的一些课堂管理建议

前段时间跟踪了一位新老师的课堂，每节课后都以书面的形式予以反馈，避免口头交流泛泛无踪。考虑到这份记录或许能对更多的新老师有所帮助，故发出来需者自取。

NO.1  改变别人（学生）从改变自己开始

树立一个信念：我的课堂目前是有一些问题，但这是大多数初为人师者都会遇到的，经过一段时间的刻意练习，我一定能克服困难，我的课堂一定会有很大改观！

几点建议：

1.课堂语言要干净。过多的语言会使信息杂乱，消耗学生的注意力。最严重的语言浪费表现在上课伊始，话语过多则无力。再如，类似“你愿意读一下吗？”的问题不要问，学生必须答“愿意”（如果答“不愿意”老师有什么办法呢，哈哈），所以直接改为：“我们一起把这几个单词读一下。”

2.抓住学生注意力最集中的时间讲重要内容。课堂共40分钟，前15－20分钟学生注意力最集中，应该利用这段黄金时间突破教学重难点，后半节可以带入一定的书写任务，使学生通过动笔动手继续凝聚注意力。所以本节课的“伴鱼绘本反馈”应该控制在3分钟左右，尽快进入新知识的学习。

3.要形成自己学科的课堂常规。如，物品准备：一次性明确上英语课需要哪些书本，除必备书本和笔外，桌面上不能留任何物品；身体准备：坐姿端正，身体自然挺直，双手抱臂于桌面上，目视老师，保持安静。（可用一张PPT出示“课堂常规”，并配上坐姿端正的图片）

4.好的开始是成功的一半。铃声响后，本节课所用PPT要处于打开并全屏的状态。教师立于教室前方，用目光关注学生，直到所有学生做好课前准备。铃声落，开始讲话。在课堂常规形成阶段，每节课伊始都要用一分钟对学生的准备工作进行评价，如：

“铃声落之前，xxx同学做好了准备，所需文具放到了桌子左上角，坐姿端正，相信他这节课听课状态一定会非常好！”

“做好课前准备的同学有：第x列，第x列……老师为你们的进步感到欣喜！”

“这节课除了一位同学因事迟到外，其他所有同学都在铃声落下之前做好了课前准备，你们的进步太令老师惊讶了！请保持这样的状态，让我们一起开始今天的学习！”

……

孩子习惯养成之后，每节课用一句话甚至一个表扬词即可。只要能坚持一周，效果立显，关键在于坚持！每节！每节都反馈！

5.反馈以正面激励为主。树立榜样，让“后进”的孩子悄悄跟上。课堂上的反馈要把卓越和优秀的拿出来（放到PPT上，醒目字体和颜色），加上老师语言的积极渲染，给这些孩子以激励和要做得更好的信心。而对那些暂时没有做到的孩子，允许他们暂时懈怠，但是老师要表现出积极期待，一旦发现他们有进步，也要拿到课堂上大肆表扬，给他们继续进步的愿望。个别“原地踏步”的孩子，可以利用私下交流的方式：问问孩子为什么没有做呢？是遇到困难了吗？或者在周六的时候单独给家长发消息，提醒家长督促孩子完成作业……即用多种方式跟进，确保每个孩子都不掉队。负面评价（如把没有完成作业的孩子标红等）容易让孩子有破罐子破摔的心理，要知道，每个孩子都有成为好孩子的愿望，成就感长期缺失会使他们陷入习得性无助。

6.课堂语言忌随意性。给孩子多长时间完成一项任务，心里要有一个预估。说给大家1分钟时间，就尽量看着表控制在1分钟（即使不那么严谨，误差也应该控制在10秒内），如果通过观察、巡视，发现自己判断失误，需要更多时间，那就再跟孩子说明：“大部分同学没有完成，我们再延长半分钟。”而不能随口说出一个时间，又不遵照这个时间来执行。（比如今天有个写的环节，老师说给大家5秒钟时间啊，结果用时至少有30秒）

7.言出必行。据昨天晚上跟孩子们交流时大家反映：老师说给我们三次机会，如果机会用完，要么违反规则的同学出去，要么老师出去。但是三次机会用完了，谁也没有出去。孩子的眼睛都是明亮的，老师越坚定，孩子内心越清晰，越有秩序感（安全感）。目前您的问题是温和有余，坚定不足。孩子们也感受到这一点。

NO.2    初见成效，继续加油

1.课前语言比昨天精炼了很多，课堂开启的效果明显进步；

2.能窥见教师的坚定性：如，“xx，坐好了！”这是语言上的坚定，很有效！还有一个孩子看课外书，老师果断把课外书找出来，放到讲台前，这是行为上的坚定，赞！教师对秩序的维护越坚定，孩子越有纪律。

3.时间把得比较准，说给大家“5秒钟”，上下误差一两秒，赞！

4.学生写完后改用“用你的姿势告诉我”，效果也很好，再赞！

几点建议：

1.减少全体读或全体回答的次数。比如复习环节，有些孩子可能会忘记了，可以先单个提问，提问时先让学习好的孩子读，再让中等学生读，再让程度不太好的学生读，这样就相当于给了中等学生和后进生又一次复习、学习的机会，而且单独提问能提高学生的注意力，因为通常情况下孩子都会担心自己被叫起来后不会读，所以别人读时他就会认真听。这样提问几个学生后，大家再一起读，相当于整体巩固，效果就会更好一些。如果一开始就齐读，很多人滥竽充数，还有孩子不张口，学习效果就大打折扣了。后进生读得对时要表现出赞赏，用语言或动作，越鼓励他们劲头越大；如果读错了就温和纠正，鼓励，相信孩子下次一定能读好。学习新句子亦然：先让好学生读，其他学生可以跟读，再让中等和后进生读。

2.知识的教授要循序渐进。如果是句子，句子中有新单词，可先让孩子把新单词读会，再连成一句读，读的方式仍参考第1条，忌只齐读不个别或分组读。

3.感觉PPT图片过多，会分散孩子对教学内容的注意力。孩子聚焦在图片上，讨论图片内容，反而忽视了真正要学的内容。所以建议PPT朴素，非必要原则，重点是让孩子反复读单词，读句子，多种形式读，聚焦学习内容。现在整体感觉“英语”的特点没有突出，孩子整节课说英语、读英语的比例比较小。还有那几个不同形式的“so”，我感觉都会对课程内容造成干扰。

4.建议课堂节奏再紧凑一些。不问让学生不着边际猜测的问题，或者问了之后快速给出答案。比如“想学日语”，so——后面学生猜测过多，也没有意义，很多学生思维就散了。

课堂内容和流程设计好是成功的最关键的因素，加油！^-^

NO.3守住阵地，胜利在望

这节课整体秩序已经非常好，让我怀疑我是不是可以撤了……

但是考虑到也许有部分秩序好的原因是班主任和我同时在场，所以仍需再进一步观察。

这节课的亮点是：

1.教师语言简洁、不拖沓，无效语几乎为零，很棒！

2.教师的评价语（即反馈）及时，到位，对好的表现表示赞赏，也是在为其他学生树立目标；

3.一节课结束后老师有反馈：“这节课大家表现非常棒！”建议有时候可以适度夸张，比如，下课铃响后，老师站立，表情凝重地说：“这节课，老师有一句话特别，特别，特别想说……”待学生所有的目光都注视着老师的时候，突然转换表情，夸张地兴奋地说：“你们表现得太棒了——我非常开心！非常地爱你们——”以小小的玩笑让孩子获得成就感，争取下节课表现更棒，关系就是这样跟孩子建立起来的。具体方式可以多样，我只是举例，意会即可。

建议如下：

1.对学生的迟到行为要做出反应，不要善于“体谅”，或觉得习以为常。孩子上节是轮滑课，脱、收护具装备的确需要时间，但大部分同学都可以在上课前回到教室，说明全部同学都应该能及时回来（除极个别特殊情况）。但这节课迟到五六个孩子，而且迟到的同学从走廊到教室的路上没有一点紧张感，并且有几个是从前门公然进入，丝毫没有觉得迟到是一件不好或不对的事，说明长期以来老师对迟到现象是麻木的。如果不对此作出反应，久之，能够按时到的孩子也会迟到了。建议：（1）迟到者站到教室后面或两侧，自己看着时间（教室里有钟表），站够三或五分钟后自己回到座位；（2）在黑板上记下迟到同学名字，下课后向老师说明原因。二选一，或有其它办法都行。有时老师只要做出一个小小的反应，不良现象就能在很大程度上得到改观。切忌太“体谅”孩子或麻木不仁。

2.课堂上时刻关注全体学生。课前准备是否每个同学都准备到位了？讲课时目光在每个孩子桌上扫视一遍基本上就能看出来。淳上课十分钟了桌上只有一本书（而且还不是英语书），我询问后才从一堆单子里翻了几分钟找到了英语学习单，整节课他就在玩儿，根本没有听课。还有几个孩子也是没有集中注意力，这需要老师在课堂上足够敏感。这个对老师要求比较高了，但是刻意练习，很快也能兼顾到的，要有信心。

3.如果班级秩序整体稳定了，就要着重关注后进的学生。时间久了，对哪些孩子英语学习有困难就能够做到心中有数，课堂教学在提问、读、写等环节就要多关注这些孩子，课下也可以多交流，建立良好的关系，增强他们学习英语的信心，所谓“亲其师，信其道”，“存在关系先于认识关系”，即此理。

4.有难度的句子建议教师领读，一句一句领，或者好学生领读都可。今天在后面读的环节很多孩子还是囫囵吞枣，需要用课下或下节课的时间再巩固，如果必要，可以让孩子一个个给组长过关，知识就能够得到落实。

期待下节课更精彩！

NO.4    又上新台阶

上节课秩序很好，意识里我觉得跟课型是“练习课”（英语水平不够，不知道判断是否正确）有关。因为练习课需要孩子把听和写结合起来，如果动手多了，纪律就相应会好。当时隐隐担忧，如果仍是以讲为主，不知道能不能保持这样的状态，但是今天的课堂效果打消了我的疑虑——整节课几乎没有写的内容，但学生在老师的组织引领下仍能有秩序参与学习活动，令人激动！

值得赞赏的地方：

1.这节课真正像英语课了。读得多，老师讲课使用英文也多，英语的感觉就出来了。个人觉得哪怕孩子听不懂，哪怕老师说过一句英语之后紧跟着再来一句中文翻译，让英文出现的频率高一些也是很重要的，这就是所谓的“熏”吧？！营造一种英语的氛围，熏久了，有些常用语能听懂的孩子就越来越多了，当然，也有助于孩子英语语感的培养。

2.读的形式多样，效果非常好。这节课几乎没有上节课出现的松松散散的整体读，而是换作个别读或小组读的方式。观察了一下，小组读时，参与率非常高，有的是全组参与，有的只有一两个孩子没有跟上节奏读（原因不明）。还有一个亮点是，老师在挑选哪一组读时，点明了选择这组读的原因：“第三组同学坐得非常好，没有人说话，第三组来读。”这样的评价语就为孩子们提供了标准——如果你们也都能做到这样，就有机会获得读的权力。所以这个地方要点赞！另外一点，有一个环节，举手的孩子比较多，老师说：“举手的孩子都可以站起来读！”就是这样！用多种形式刺激孩子的兴奋点，课堂就会有起伏，有活力。站起来的孩子读得又认真，声音又响亮。

3.有关注全体的意识。在开头唱英文歌时，老师不是沉醉在自己的世界里（印象中前几节课有一个环节，学生在齐读时老师只低头看自己手中的单子，没有关注学生在干什么），而是在全班巡视，观察孩子的学习情况，有问题的及时指出，这点也很棒！

几点建议：

1.上课伊始，孩子没有完全安静下来，有小声说话的现象，老师如果能及时作出反应，比如静两三秒钟，提示：“现在老师听到教室里还有一些声音，我在等待所有同学都安静下来。”然后注视全班，等。通常情况下，孩子只要听到这句话，就能在几秒钟内安静。这时教师再说（可以伴随伸一个大拇指的手势）：“非常好！谢谢大家的配合！希望这节课不再出现说小话的现象。”接下来再开始讲课。

2.有了关注全体的意识，但仍需继续练习。老师能边讲课边关注学生，尤其是所有学生，这本就非一日之功。换句话讲，这是岁月的事。老师在课堂里时间久了，才能逐步做到一心用在课程（所教内容）上，一心用在关注学情上。但如果有意地训练自己，能够缩短习得这项能力的时间。本节课齐读环节很少，在学生齐读时，老师是在用耳朵听，而没有用眼睛看。听到的声音无法判断是不是所有学生在读，而加上眼睛观察，就能够知道大概有多少孩子在读。如果一时半会儿不能让所有孩子都参与进来，那么可以采用表扬的方式：“刚才大家在读的时候，我现xxx和xxx同学读得特别认真！声音也很响亮！”这样带一句，接下来再齐读时，就会有更多的同学以老师刚才的评价语为标准去做，结束后老师再点名（或点小组）表扬，通过积极反馈带着孩子们往前走。

3.提问面尽量大一些。我这节课有几个同学回答问题的频率比较高，一节课被点名回答了三四次，而大部分同学没有回答问题。没有回答问题的孩子里，有的可能是不会，有的是会也不想举手，老师可以兼顾一下，尽量给更多的孩子课堂单独发言的机会。

4.有时需要“穷追不舍”。孩子读了一个句子（或单词），如果读错了，老师或其他同学指出了错误所在，那么请读错的同学再读一次正确的，如果读得仍有误，老师再教，再读，直到这个孩子读正确为止（当然，极特殊时候孩子读了几遍仍不正确，那么就需要老师把握，适可而止，课下再单独教，以免打击孩子自信心）。这样，切实让孩子掌握这个知识，是很有必要的，而不是浅浅带过。

5.小组读时，建议把另外的小组是否认真倾听作为下一次挑选的一个依据。比如A组读，老师一方面观察A组所有同学是否在读（同时听），一方面观察其它两个小组同学是否在认真听。如果发现C组同学比B组听得认真，待A组读完后，评价：“A组读得very good!老师发现A组读得时候C组同学听得特别认真，会倾听可是一项高效的学习技能哦，奖励C组同学再读一次！”每次都这样强化，时间久了，倾听的孩子就越来越多了。

6.通过观察，虽然课堂秩序好了很多，但是仍有为数不少（应该近1/4）的孩子上课不听讲，原因不详。也许是习惯走神，也许是英语基础太差听不懂？不得而知。还有两三对儿上课说话或玩，老师没有留意到。这个问题彻底解决不容易，边走边看吧。^-^

NO.5    关于听写

进入主题之前，先说几点小细节：

1.命令要简短，坚定。如“不要说话了，好吗？”改为短促有力的“安静！”话长了，气场就弱了。

2.课堂上，一个环节结束，进入下一节环节时，要注意“整顿”一下课堂：先扫视全班，反馈：“现在xxx的眼睛已经看着老师（屏幕）了，xxx也看着了；第x排同学都看着了；还有两位同学还没有看老师（屏幕）；都看着了，你们非常棒！”用十几秒来做这样一个“整顿”，提醒学生，有助于保证听课效果。

3.孩子读句子好像挺困难，可否由慢读——一个词一个词地读到慢慢加速，直至正常语速。课堂应该主要面对中等学生，只有几个好学生能跟上，大部分孩子的收获就比较有限。

重点说说听写。听写的目的不是为了难住孩子，而是帮助孩子记住听写的内容。所以听写时要注意以下几点：

1.每次听写的量要把握好，不宜过多。（这节课听写的量是适当的）

2.可以有层次地听写。比如：

（1）告知孩子听写内容，先给一两分钟时间让学生复习巩固。教给复习方法：一看就会的词看看就过，不会的重点记忆，用笔在练习本上写几遍的记忆效果比读几遍要好。

（2）预热。学生左手拿书，教师读单词时，学生用右手指在桌上写或书空。遇到不会的单词，迅速看一下书后再写，加深记忆。

（3）正式听写。书收起来，本和笔准备好，听写。

（4）听写后订错。可自己对照黑板（或书本）订正，也可以由同桌相互检查，错误的单词快速写三遍，或抄写到错题本上。

这样几个环节下来，比直接听写的效果要好很多，当然时间也会相对较长。但课堂内容的安排本就不宜过多，宁可少而件件落实，也忌多而泛泛流过。