《整本书阅读之思辨读写》阅读摘抄

关于长文阅读：

曹文轩说：一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。

短文阅读让学生坐下来，但不能让学生坐下去。所谓的坐下去指在阅读过程中，始终保持思维的专注、持续与连贯，这是内在的反应——常常读了后面忘了前面，看到结果忘记了原因，思维处于飘忽不定的碎片化状态。

杜威说，有意义的思维应是不断的、一系列的思量，连贯有序，因果分明，前后呼应。思维过程中的各个部分不是零碎的大杂烩，而是彼此应接，互为印证。

阅读理念：文本能说话的地方，就应该让文本说话。

原生态的阅读是经典精读的基础。

教师必须有精心的课程与教学设计，才能有效引导学生进入文本的底蕴。而课程设计的关键，是确定作品的教学价值和教学内容。

整本书阅读要课程化，阅读教学要关注学生认知，聚焦文本内容，服务于人生思考。

阅读的核心问题是深度思考。

思辨读写帮助读者追求阅读中的深度思考。

思辨性阅读是理性主导的阅读，是对话式的阅读，是探究式的阅读，也是建构式的阅读。