一、它不是基础性研究，而是应用性研究。
应用性研究以具体、特殊为特征，它是对基础性研究的成果作进一步验证，所关注的为某一实际问题，例如某一课程设置问题、某一特殊的教师培训计划、教师的评价、教师课堂教学行为、激发学生学习的兴趣、转化养生……其目的在于解决教育实际中某些典型的、涉及面广的问题，提出有效的解决问题的方法，或是直接解决个别实际问题，更具操作性。也就是说，应用研究更关心效果。
校本教研就是教师以课堂为实验室，把教育活动开展的过程当作实验或研究过程，在其中发现问题、分析问题、解决问题。
二、它不是专业研究，而是行动研究。
《国际教育百科全书》中的行动研究定义：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的更改认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。
1、学术性行动研究：行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。强调用测量、统计等科学的方法来验证假设。
2、实践性行动研究：行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。他们关心的不仅仅是统计数据，还重视教师和学生的日记、磁带、照片等所有对以后的回忆和评价有帮助的材料。
3、独立性行动研究：行动者对自己实践进行批判性思考，以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。他们以追求自由、自主和解放的思想为目的，进行自我反思研究，倡导教师等对自己实践进行批判性思考。
4、凯米斯——行动研究是一个螺旋式发展的过程，每个螺旋发展圈又都包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。
三、它不是宏观研究，而是中观、微观研究。
四、它主要不是量的研究，而是质的研究。
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