课堂也可以“无为”“清静”
一、“无为”“清净”的哲学内涵
二、“无为”“清静”思想对课堂教学的意义
1.不妄作
2.不“为作而作”
三、“无为”“清静”思想在课堂教学中的运用
1.点到为止
2.投石激浪
3.开而弗达
4.适时静默
给口头禅构筑防火墙
在大多数时候，说口头禅已经成了人们的无意识行为，但无意识的东西往往是最真实的，它常常是一个人在不经意中流露出来的真实想法和态度，能间接反映一个人的性格。
教师的口头禅往往能折射出他的教育观念和态度，折射出他的处世态度和价值取向，所以，我们不可等闲视之。
一、那些伤人于无形的口头禅。
1.侮辱型--“蠢”“笨”“傻”“呆”“混”
如果一个人经常听到他人对自己的负面评价，甚至是赤裸裸的贬低，一般只会有两种反应:要么对对方产生反感和抵抗情绪，要么对自己产生怀疑。
2.多余型--“嗯”“啊”“这个”“那个”“就是说”
教师使用过于频繁而占用过多上课时间。原本完整的话语由于加进了这类口头禅，变得支离破碎，不仅会影响学生对教师话语的理解，还会分散他们的注意力。
3.命令型--“给我……”
4.指责型--“你总是……”
这类口头禅会给师生交往增添阻隔与困难，使师生关系陷入恶性循环。
5.冷嘲型--“就你行？”“就你会？”
遭到教师呵斥、抢白、讽刺、挖苦的学生只能独自咀嚼挫败感和压抑感。老师对学生的不耐烦、反感和自身急于求成的浮躁尽显无遗。
6.暗示型--“他这样说对吗？”“是这样吗？”
7.推诿型--“我真搞不懂”“讲了这么多遍还不会”
作为教师，我们即便真的有困惑和焦虑，不明白为什么学生的学习效果不佳，也不妨多从自己身上找原因:自己是否认真分析过学生学不好的原因，是否真正了解过学生的身心发展特点，是否真诚地关心过学生最近的生活状态。这种带有疼痛感的自我反思，才能帮助你走出困境。
8.说教型--“同学们，学好**课是很重要的”……
二、为自己量身定做一个积极的口头禅
1.开导型--“还不错嘛！”
学生遇到烦心事、心情郁闷、一脸沮丧时，我常这样开导:“还不错嘛，你还会悲伤，这说明你的情感体验很正常！”“还不错嘛，情况没有想象中那么糟糕。”这样的鼓励会使学生的情绪更加积极。
2.换位型--“如果我是你，我会……”
3.助威型--“有我呢！”
言外之意是教师可以帮你，能减少学生的后顾之忧。
4.鼓励型--“我们”
我们的后面，是教师对学生的接纳与鼓励；我们的后面，是教师对学生的认同与尊重。
5.抛砖型--“我认为”
一句“我认为”，不仅能够消除教师与学生之间的隔阂，还能够让师生交往更加顺畅。
将逆境牌打成顺风牌
“你必须用你手中的牌玩下去，这就好比人生，发牌的是老天爷，不管拿到的是怎样的牌，你都必须尽自己的全力，以求得最好的结果。”拿到什么牌，我们并不能预见，也不能改变，但我们能决定如何出牌。
重要的不是牌的好差，而是牌技是否精湛。
逆境牌1:无人应答
巧打对策:降低难度，包容转换
应转换提问方式:“这个问题很难，我换一种问法，大家努力思考一下！”
逆境牌2:旁逸斜出
学生出现错误的理解是常有的事，对这种误读、曲解、歪理，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，让学生自己发现认识上的谬误之处，领悟并接受正确的价值取向。
教师要肯定学生的奇思妙想，尊重其个性见解，但这并不意味着对学生的“标新立异”一味默认许可。尊重学生的个性必须建立在一定的标准和共识基础上。
逆境牌3:学生突然发难
原因分析:教师的定力不够。案例中的教师遇事急躁，不冷静，没有给学生解释的机会，也谈不上倾听，更没有为处在窘境中的学生一个台阶。
巧打对策:正面诱导，变废为宝
教师是一个允许出错的地方，重要的不是学生是否出错，而是教师对待学生错误的态度。面对学生的错误行为，我们的心态更加平和、宽容，积极对待，冷静处理，将那些看似无意义的或消极的时间进行巧妙的转化和嫁接，使其发生不寻常的意义。
逆境牌4:横生枝节
逆境牌5:意外杂音
巧打对策:顺水推舟，巧妙嫁接
教学机智是指教师能在复杂、微妙的教育情境中捕捉到能够互动学生的发展时机，把课堂教学活动导向促进学生智慧生长的轨道上来。面对节外生枝，教师要勇于面对，趁热打铁，“热”处理的手法换来的将是精彩的现场生成。
别让表扬搅了赏识的局
一、在赏识中迷失的表扬
1.“滥”--泛滥成灾的表扬
2.“过”--言过其实的表扬
3.“误”--走入歧途的表扬
4.“偏”--有失公正的表扬
5.“讽”--话中带刺的表扬
那种“表扬一个，打击一片”的方式更是得不偿失，教师看似盛赞了这个学生，实则在客观上实施了双重打击，即在有意无意间伤害了这个学生，同时也伤害了其他学生。在教师生硬的比较中，其他学生成了参照物，更显得相形见绌，自然容易产生消极情绪。
6.“谀”--变相迎合的表扬
二、让表扬恢复赏识的原味
1.恰如其分--体现一个“度”字
马卡连柯曾说过，要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定、明确和公开的要求。
表扬应该适“时”。1.当学生提出的问题或给出的回答富有创见时，教师要给予表扬。2.当学生的表现优于平常时，例如一个贫困生解答出一道对他来说比较难的问题时，一个平时性格内向的学生大胆举手回答问题时，教师要给予表扬。3.课堂气氛不活跃，学生的精神状态不佳时，作为激励手段，教师可以适当抓住一点予以表扬。
表扬还应该适“度”。对一个很难得到教师当众表扬的学生来说，教师的表扬十分可贵，特别是第1次表扬可谓价值千金。
2.变换方式--体现一个“新”字
一个柔和的微笑、一个鼓励的眼神、一个赞许的大拇指，都能成为有效的表扬。
3.寓导于褒--体现一个“导”字
表扬中既要有欣赏的因素，也要有客观的、讲究策略的指正。
4.指向明确--体现一个“明”字
斯塔弗尔比姆曾说过，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
5.真情实感--体现一个“情”字
6.兼顾公平--体现一个“公”字
当教师成长遭遇暗礁
暗礁一:心理枯竭，激情冷却
对策:让激情保持在“三十七度二”
即使我们从长计议，始终保持37度2的常温，始终保持“像第1天上班那样工作”的热情，反倒容易实现可持续发展。
暗礁二:随波逐流，丧失个性
对策:扬长避短，形成自己的风格
暗礁三:不当归因，缺少反思
一个教师若没有反思的精神，则不可能形成真正意义上的风格。
对策:在“反思罪己”中超越自我
只有深入反思，客观分析，才能发现病根、对症下药，才能超越自我。可以这么说，反思的是让教育充满理性和睿智的力量。
暗礁四:疏于积累，底蕴缺失
对策:零存整取，增加知识储备
于漪老师有一个绝招，就是坚持写教后笔记。他说，自己每上完一节课，都要稍加反省回味，把教学过程像放电影一样在脑子里过一遍，截取其中有启发的点写几笔，既有意义，又是乐事。
暗礁五:单打独斗，孤军奋战
对策:合作共生，资源共享
暗礁六:言行不一，表里相背
对策:身体力行，做无声的榜样
教师就必须身体力行，有诺必践，有信取人，否则教育就成了空洞的说教。唯有如此，教师的教育行为才能进入“润物细无声”的境界。
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