专业，可以让你更加风姿绰约

专业，可以让你更加风姿绰约

一直以来，笔者都深信专业是一个人的立身之本。但对于一个校长而言，什么才是校长的专业？教育学、心理学还是管理科学？似乎是，又似乎不是。人际沟通能力、综合协调能力，还是处置突发事件的能力？似乎是，又似乎不是。校园文化的规划实施力，课程设计与驾驭力，科研课题的推进力？似乎是，又似乎不是。

今天，读了中心校臧校长推荐的《好的学习不依赖海量刷题，真正的素质教育不怕科学考试》，刘希娅校长的做法似乎给了我们一些启发。或许，经营才是校长的专业，最大限度的经营好一所学校，才是一个校长的第一使命。

刘校长的主要观点

1、孩子们的学习成绩，与积极情绪、睡眠运动的充分度、对外交流的开放度、主动探究的专注度、学习过程的意义感等都高度正相关。

2、提高课堂学习质量，要特别关注：第一，目标的实践性。落实课程标准过程中，老师要有意识地把教学目标更精准地对接每一类孩子的需求。第二，内容的互动。在与孩子发生互动的过程当中，老师一定要考虑学习过程、学习方式的丰富性。开设各种课程的目的，就是通过多种方式让不同的孩子和教材、媒介发生化学反应，让每个孩子都成为一种教学资源，这样的课堂就会丰富。第三，多主体的激活。课堂上有教师、学生、媒介。多主体在发生交互的过程中，可以互为课程资源。

3、经营学校就是将学校的产品生产过程推介出去，刘希娅校长行李箱中的两张课程表便是她为自己学校的产品所做的最好的广告。未来，这两张没准还会继续被摆在镁光灯下。

4、作为学校教学常态的作业，要特别关注作业的布置、完成、反馈三个环节，作业一定要有三个对接：对接不同孩子的目标，也即是分层作业；对接课堂学习效果，不同的课堂孩子的方式可能完全不一样；对接孩子学习习惯，增强作业布置的针对性、个性化和适切性。

5、高质量的课后服务，也是实现高质量学习的重要途径。

第一，提供多样化的课程选择。例如我们学校开设了200个社团、500个专题活动，专题活动都是从学科角度延展和拓展开来的，与学科课程衔接。第二，保障课后服务的基础性。让每一个孩子对当天的学习都能有最基本的巩固。第三，考虑优势发展。对学有余力的孩子，学校会有差别地给予一些自主探索的任务，引导他用另外一个场景去发展自己，用另一个情景去探索世界。

6、关注学生的学习成绩的同时，还要关注学生的学习态度、兴趣意志、身心健康、情绪状态，甚至肥胖率、近视率、参与校外学科培训等情况；日常评价聚焦学生潜能发展、个性成长；质量监测方面关注结果分析、科学应用。

7、“双减”后学校教育的四个关键：1、提高学习质量最根本渠道是课堂：分层、灵活、多主体；2、作业设计的针对性、个性化和适切性是关键；3、课后服务要纳入全天候一体化课程统筹考虑；4、评价方式聚焦学生潜能和综合素养。

8、 家长要站在孩子成长角度理解“双减”和学习的真正含义

“双减”不是减成绩减质量，好的学习不依赖海量刷题，真正的素质教育不怕科学考试；而是通过小切口系统重构教育生态，回归教育本质，融合校内外教育资源，提升孩子们的成长质量。实践层面看，“双减”有“少即是多”的含义，就是用最大努力、相对最高的标准去完成数量极其有限、但又是极其重要的教育任务。家长还要弄明白什么是“负担”，负担是主观体验问题，如果孩子乐意的、想做的事，那不是负担。要重新理解和定位什么是“学习”。学习不只是在成年人说教时才发生，孩子们独自反思，有独自创造的时候，或者对学习过程梳理的时候都是学习。除了课堂、作业，影响孩子学习成绩的关键因素还有很多：积极情绪、充足睡眠、充分运动，对外交流的开放度，主动探究的专注度，学习过程的意义感、胜任感、满足感等。

9、对于“双减”后的家庭教育的三点建议：第一，依法带娃，约束自己的盲目冲动。《未成年人保护法》反复提到家长要保障孩子的休息、运动、娱乐的权利，娱乐也是学习，甚至单纯地与家长相处，模仿家长的言行、思维、为人处事也是学习。孩子的童年是一段不可逆的时光，若在补习中度过，家长就堵住了孩子发展的可能和探索的机会。第二，要从焦虑教育走出来，理性地理解教育本质。要更多地寻求与老师的观念、方法同步，不给学校施压，学校教育就不那么容易变形。第三，学校教育和家庭教育都不能让孩子失去自主性，这种素质是他终身需要的。但很多家长不重视这一点，只要学习好就好。自主，这样一种思考和决策素质需要我们不断培养，在学习中也一样，如果有了极强的自主性和自主能力，他就能达成对自身的学习要求。这要求家长和教师都不能急功近利。

10、 关注教师的工作效能和专业提升

一是充分尊重教师自主权力，是否弹性上下班应由教师自主决定，学校还设置有学术假、亲子假、临时假等，解决工作时间延长的难题；二是统筹考虑班主任和语文数学教师等特殊群体，例如通过设置副班主任让班主任也有弹性上下班机会，允许因课后服务导致下班时间较晚的教师第二天延时到校；三是引进社会资源开展课后服务，让教师有更多时间用于教学研究、自我调控等。