7月5日《活了100万次的猫》

7月5日《活了100万次的猫》

《活了一百万次的猫》【课堂简要流程】

课前准备：

1. 教孩子轻轻转身交流，尽量不发出声音。

2. 调查学生已阅读的次数。

一、回忆故事。

1. 看着自读单的思维导图作业，回忆整个故事。

2. 与身旁的伙伴二人接力讲故事。

3. 全班接力讲故事。

二、朗读故事。

1. 全班分段轮流读故事。同时边认真倾听边思考：刚才复述故事的过程中你遗漏了什么？再重新思考：对于文章，你能提出什么具有探讨价值的问题出来？

2. 朗读的过程中，郭老师始终保持着倾听的姿势，微笑、点头。弯腰。

三、小组交流。

1. 在回忆了故事、复述了故事、朗读了故事之后，你提出了哪些有探讨价值的问题呢？在小组中交流，共同解决困惑。如果遇到不能解决的问题就把它记录到共读单上。

四、全班交流。

问题简单归纳如下：

1. 为何国王排在第一个？

2. 猫什么会死？

3. 为何只有这几个例子？

4. 为何小偷不偷没有狗的人家？

5. 为何要哭一百万次？

……

郭老师在这里做了巧妙无痕的串联，把孩子的思考同文本的主旨巧妙地串联在一起，非常高明。

孩子问：为什么猫最后一次死了呢？

郭老师：解决这个问题之前，先来看看最后一次和前面一百万次的生活有什么不一样。

孩子们通过自己对文本的分析有了以下发现：

不自由——自由

不爱——爱

不开心——开心

不幸福——幸福

没有意义——有意义

没有哭——哭

……

当爱、自由、意义这些词汇在孩子们嘴里蹦出来的时候，显而易见，他们已经抵达文本的中心，获取了作者的写作密码了。

五、对结局的感受。

你喜欢与否？作者为何如此安排结局？

六、阅读方法的提摄。

你学习到了哪些阅读的方法？

【郭老师备课心得】

一、为何选择这篇文本？

这本书有着生命意义的主题，爱的主题，哲学的意义。文本刻意无限激发儿童的思维。可以多元解读，引发讨论。

二、如何设计三单？

自主预习单：预习方法，做思维导图，用关键词理清人物关系。设计开放的问题。（许多孩子失去了提问的意识和能力，孩子越小提问越接近生命的本质、哲学）

课堂学习单，解读文本是学共开展的第一步。结局是否能接受？无论接受与否，让孩子体会作者这样安排结局的可能性。学习阅读的方法，进一步激发他阅读的兴趣。

课后作业单：1.图文阅读。2.推荐图书。（推荐给不懂爱情的人，推荐给父母：国王、老太太）激发孩子阅读同一主题的书，进行比较。

附相关资料：

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