共创班级管理应用场景

共创班级管理应用场景

文|张爱敏

周三是班级管理应用场景主创群的活动日。

虽然，七位小伙伴有四位请假，但也并未削减我们三位参与者的兴致。

其实，我对“共创”还是有点懵懂，一开始就十分坦诚地表述困惑。

素怀老师分享一个案例，让我一下子豁然开朗。原来，在班级日常管理中，曾不止一次运用共创哟！

首先，我们针对滕老师故事进行共创。

如何把“虚实相间”的案例打磨成教练型教师班级管理应用场景？我想起自己在做班主任时，为了调动更多学生学习的自主性，不以“要求”的名义，更不以“班规”来奖惩，而是私下里与几个班委约定，请他们发挥表率作用，入班即静，入班即学。第二天，几位同学早入班，教室里即可传出琅琅书声；午饭后，几位同学入班即静，教室里唯有笔尖“沙沙”响。我拍成视频，在大屏幕中分享，有发送家长群，大张旗鼓地表扬。这不就是共创了一个自主学习的场域吗？

回到腾老师的案例，我们又共创出一些场景，如提前和学生“约定”好，和老师一起唱双簧。在日常学习生活中，恰当运用“虚实结合”，会起到事半功倍的效果。

爱是教育的前提，但光有爱是不够的，一昧对学生的“深情”只能是单相思，管理也需要有“套路”。我们上课的目的不光是让学生学到知识，有所收获，更喜欢每一位学生收获自信，越来越相信自己能行。这也需要点智慧，来点“套路”。

比如，遇到素质差的班级，或者是学风有待提高的学科，可以在课前或前一天，找机灵的成绩较好的学生作为“托”进行课堂教学，实施班级“光源行动”，引领带动其他学生上课积极表现，从而达到更好的课堂效果。榜样是最好的示范，示范是最好的点燃，点燃是最好的场域。于是，正能量推动正能量，良心循环，学风会慢慢好转。

教练型教师要善于倾听，要用心对话，不是评判，也不是建议。如两位同学闹矛盾，作为教师都处理过类似的问题。如何更好地解决问题呢？首先，要和两位闹矛盾的学生沟通好，一位同学描述时，无论对错，另一位同学都要让他把话说完，保持沉默不插嘴；以此类推。教师切忌不评判，只是倾听。最后，当当事人描述后，班主任要用教练式对话引导两位同学把自己真实的想法表达出来：你当时怎么想的？他当时怎么想的？

陈述倾听，换位思考，一切误会和误解都会迎刃而解。

聊起学生时代的人际关系，我们也深有同感。其实，很多同学因为人际关系处理不好，也会遭遇成长中的危机。比如，某某同学近段心情忧郁，后来才发现是源于玩伴弃她而去。但为什么弃她而去，当事人却不知晓。如何解决此类问题？来一次共创。约定当事人，找一个安静的环境，创设一个场景，周末去某地旅游。别人都同意去某地，但当事人反对。其他几位表示反对无效。同时，又表明日常也是这样强势，让人无法接受，只能是听她的，要不就翻脸。

正是有了这个场域，大家都畅所欲言。当事人在角色扮演中觉察自己，并打开自己，让其他同学真正了解了她，从而和好如初。

聊着聊着，我的脑洞大开，又与大家分享了一个解决学生早恋的场景。如初二时的《我心中的男神（女神）》，亦或是初三《老师教你谈恋爱》。如让男女同学分别写出来自己心目中的ta应该是什么样子，然后分组讨论，确定共同点并板书在黑板上；再如“教谈恋爱”等诸如此类的爱情启蒙课，不仅让学生真正领悟爱情是神圣的，是值得尊重的，同时，也让学生们树立正确的恋爱观，并且“激励”同学们如果想谈恋爱，就要拥有黑板上写优秀品质精神。同时，也暗示同学们，如果想谈恋爱，对方必须要具备黑板上写的条件，“不要因一棵树而失去一片森林”。

共创就是相互联结，彼此尊重，学会对话，拒绝评判。

未来教育，未来学校，未来班级，未来教师，教练型，心教练，你准备好了吗？