让难教儿童通过创造性劳动在其他领域表现出自己的独特优势，从而为自己自豪，获得人生的自信，这是苏霍姆林斯基转化“难教儿童”又一个法宝。
在学校里，由于种种原因不可能所有的孩子都能够在学习成绩上达到同样的水平，成绩糟糕的孩子可能因为分数上总是比不过别人产生强烈的自卑感，这种自卑感抑制了他们天性上本来就有的某种优势，于是他们看上去“越来越差”。教育最终是给人以幸福和充实的精神生活。而那些无法在分数上展示自己优势的孩子，他们没有感到幸福，所以我应该在其他活动领域中多观察，让这些孩子在自己合适的领域展示自己，增加或者唤醒他们的自信的感觉，树立道德尊严感，体验到一种无可比拟的人的自豪感：我从我所创造的东西中看到了自己，我在某一事件上表现了自己的智力的体力的意志的创造性的道德的力量，我能够克服困难，我能够在最艰苦的斗争（为维护自己的尊严、维护自己的道德美、高尚和完美的精神的斗争）中成为胜利者等。
从这个意义上说，转化后进生就是还给他们本来就应该拥有的“幸福和充实的精神生活”。这要从后进生独特的精神需要入手，进而让他们展示自己的某种天赋。李镇西老师在这个方面做的事情就非常值得我们参考。有个孩子在抽屉里“研制”炸药，结果引燃了书包，差点造成恶性事故。李老师严肃批评教育后，主动给他介绍一位化学老师，让他“好好从基础学起”，结果这个孩子居然迷上了化学，有个孩子课堂上玩小动物，就介绍他与生物老师交朋友，后来他参加生物课外兴趣小组，还当上了生物课代表。听不懂课的孩子喜欢小制作，李老师叮嘱物理老师指导他搞搞各种小制作，二十多年过去了，这些孩子个个有出息。
苏霍姆林斯基虽然反对“没有教不好的学生”这个说法，但是他尽可能教好每一个看上去“教不好的学生”，尽到自己最大的努力，这体现了他的教育良知和教育智慧。
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