在幼儿的学习活动过程中，身体活动的教学对幼儿来说扮演着相当重要的角色，幼儿天性好
动，他们对环绕在自己身边的讯息感到好奇，透过“动”的方式与过程，帮助他们主动学习以满
足其好奇心，同时也促进了幼儿身心健全的发展，并奠定了幼儿将来的健康基础。
相关研究指出，身体活动可以为成功的学习创造机会，早期成功的动作学习会增进幼儿的自信 心，同时在无形之中也会影响了他们在学业上的表现(黄淑芬，2002)。
学龄前幼儿正处于感觉动作期，以身体活动为日常生活与学习的主要内容。身体动作可刺激大 脑对各种感觉做选择性的吸收，经由大脑组织整理，提供正确的讯息，足以针对刺激做出适当的 反应，故身体活动可提供脑神经系统刺激成长(罗钧令，1998;高全宽，2003)。高全宽(2003)引述 的实证研究显示，学龄前儿童若长期生活在受到忽视与刺激的环境中，其各方面的发展，包括基 本能力经验与认知表现，通常会有趋缓的现象(Garson & Earls，1997);而生长于具有丰富身体活 动与刺激环境中的学龄前儿童，其大脑发育及认知功能测验方面的表现，都明显优于环境刺激较 少的学龄前儿童(Raine et al，2001)。
拥有健康的身体才是快乐的泉源。过去一般人总是消极的认为“没生病”、“远离死亡”、 “长命百岁”就是代表身体健康。联合国世界卫生组织(W.H.O.)认为:健康并不只是单纯的没有 生病或虚弱的存在，而是身体、精神与社会方面均处于良好的状态。运动游戏课程随着时代的变 迁与生活环境的改变对幼儿运动能力的影响更彰显极为重要。
运动游戏对一个正在成长中的幼儿来说，除了拥有快乐与欢笑之外，同时也包括了幼儿的希
望、创作与智慧。幼儿阶段是幼儿动游戏学习的最佳时机，把握住幼儿的生理成长原则与运动机
能的发展关系，给予正确的运动指导，使幼儿能充分发展健全的体格及培养良好的运动基础，错
过了这段黄金时期，则有可能会影响幼儿在肢体发展与大小肌肉发展上的成熟度。
而谁能给予幼儿正确的运动指导呢?是幼儿体能教师还是幼儿教师呢?研究者在自己曾任教的 幼稚园及托儿所(以下简称幼儿园所)中发现，在幼儿园中，教导幼儿体能的教师几乎都来自于体 育系。在黄永宽((2002)的研究证实，国内幼儿体能教师大多来至于体育科系毕业之学生为居多。 因此研究者在本研究中想要了解这些不同教育背景下之幼儿体能教师，他们所学的专业知识，是
否足以运用在幼儿体能教学?而这些幼儿体能教师的教学专业为何?幼教师是最了解班级幼儿学
生状况，而幼教师在受教过程中，也曾经修过幼儿游戏或幼儿体能之专业科目，而这些幼教师是
否能教导幼儿体能活动?幼教师与体育相关背景之教师，他们的专业差异为何?幼教师在教幼儿
体能时，还须具备哪些幼儿体能相关知识呢?针对以上问题，本研究将对幼儿体能发展及幼儿体
能教师做定义，并且分析幼儿体能教师教学专业、幼教师在幼儿体能专业成长需求，以及幼儿体
能教师在教学上的行为、信念及技巧做探讨。
贰、幼儿体能之定义与发展
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