从上本书里习得的工具“感恩日记”已经在孩子们身上用了近两周了，有一个叫周子璇的孩子最近总是给我很多的惊喜。
她是学号为1的女孩子，第一天一执行的时候本该由她来分享感恩日记，可是几分钟过去了，她迟迟不肯说话。下课后，我和她谈了话，温和的问她昨天过得怎么样，帮助她找到她的闪光点，第二天就明显感觉孩子放下了对我的戒备心。
事后我安排她作为小组长，组员不多，但看得出来她很开心，每天认真查作业，查背诵，收作业。而且自己的作业次次为优。
难得的是最近我发现她开始在课余时间和同学们互动了，脸上也有了笑容。我真是欣慰，这个孩子的改变也让我觉得我很厉害。
昨天上了习作课，课下突然在想，既然每天的阅读任务难度都有不同，在逐渐增加，那么习作任务肯定也隐藏在期中，找到这其中的隐藏任务，将一单元的习作任务分解到每篇课文的小练笔中，这样是不是也算化整为零，也能减轻孩子们的抵触心理。
另外，积累的词句也该是以单元习作主题为主，每天积累与习作相关的词语，句子，完成小练笔，这样，习作难的现状会不会迎刃而解呢？
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