通化县东宝中学 崔运丽
当我再次静下心来观看了华南师范大学教育学部常务副部长王红的《从输入为本到输出为本课堂教学的范式变革》后，我的心久久不能平静。千百年来，中国的课堂教学都以输入为本，这种课堂教学模式，很大程度上禁锢着中国学生，制约着中国教育的发展。当我们一次次反思诺贝尔奖项中国少有时，是否真的找到了教育的弊端所在呢？
自8月23日，首次听到了王红副部长输出为本的课堂教学范式变革后，我的脑海中一直处于混沌状态中：如何才能让我的课堂转为输出为本呢？如何提出问题才能促使学生进行深度思考，处于高阶状态呢？
新冠疫情复课后，我们老师有一个最明显的感受：孩子们没有孩子样了，不活泼，不好动，不好问，学生学习兴致性质不高，学习效果普遍较差。孩子蔫了，心不在焉了。班主任科任老师都挖空心思想去转变，可收效甚微。我也常常思考原因所在，未果。
今天，再次听完王红教育副部长的讲话后，醍醐灌顶。其根源在于：学生不知道学习有什么用，学生不知道学习几何，学解方程，所学文言，等等，除了考试还有什么用途？对于学习，学生有背不完的知识点，有解不完的各种习题，完成不好还要被老师斥责，有时还要遭受同学的白眼？！学生像天地未开辟前的盘古，眼前黑漆漆一片，谈何光明，谈何未来？
学生看不到前方，学生学习无动力，教师如何教？民族的未来又会在哪里？而这一切又都是谁的错？找其罪魁祸首又有何用？！当下，我们每一位教师应该认识到问题根源所在，我们老师应该想想如何调整课堂范式才是输出为本的课堂教学范式？如何去改变目前的输入为本的教学状态，如何用问题解答倒逼学生知识的输出？
教师重任在肩，则责无旁贷。千万不要再把学生当成知识的储蓄罐，让学生学到的知识处于沉睡的状态，处于静止的状态。要想方设法让学生将已输入的知识重新构建，边积累边思考如何用知识去解决实际问题，让输入有手段，让输出有目的，让学生学习有意义。
近来的半个月里，我常常思考学语文的目的是什么？学习语文，要熟知先人圣贤的报国之志，忧国之心；纵横捭阖，百家争鸣的思想；前事不忘，后事之师，能更从容，有效地帮助自己树立“三观”，陶冶性情，乐观的去面对生活；能更准确地表达自我，记录自我。
近半个月里，我常想什么样的问题是输出性问题？学习《论语》后，让学生谈谈孔子的哪些思想、行为影响着我？学完新闻单元，就让学生把母校、故乡的新鲜事用新闻的方式传播出去；学习说明文，找找家中的电器说明书，药品说明明书等等，让学生用书本知识来指导实际生活；对于作业，特别是寒暑假作业，鼓励孩子走进社会，了解自己的家史、村史，了解前辈的种种经历；走入社会，进行社会调查，知道自己重任在肩。意识到家乡发展，舍我其谁？有责任意识才能变被动学习为主动学习，教师再设计有实际意义的问题，教学才会有时效性。
教育没有教师思想的蜕变就不会有课堂教学行为的转变，教师教的方式不转变，学生学的方式就不会转变，再谈其他种种也只能是空中楼阁。所以，恳请每一位意识先行者发挥星火燎原的作用，让我的改变带动更多人的改变，让教育逐渐向光而行，向暖而行。
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