案例

                        课堂

      1、 小学三年级语文《起死回生》。故事很简单，讲的是扁鹊行医的时候来到了虢国都城，他听说太子不知道什么原因突然死去了，扁鹊主动进宫给太子治病的故事。

        设计了一个挑战性的问题：结合课文说一说扁鹊是个什么样的人？标准答案是扁鹊是个医术高超（精湛）、医德高尚的人。

        我观察了一个四人小组，孩子a说:扁鹊是不贪财的，扁鹊治好了太子的病，只谦虚地说太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。但是孩子不会说扁鹊医德多么高尚，首先想到的是扁鹊是不贪财的。

        孩子b说，“扁鹊太罗嗦了。”因为扁鹊问了侍卫官三个问题“太子得了什么病？” “死了多久？” “入棺了？”侍卫官都有点不耐烦了。“扁鹊太罗嗦了”这个发现立刻引起了孩子们的讨论，大家回到文本里面进行反刍，经过讨论和老师的启发，最后认识到扁鹊问的这三个问题，都是必不可少的，这恰恰说明了扁鹊是一个非常厉害的人，说明他是一个医术高超的人。

        第三个观点认为“扁鹊把死人救活了”。这个观点一出，同伴立刻进行了补充。在课堂里面，不管同伴说出来的答案是多么荒谬多么离谱，孩子都会接纳他，会从文中找出依据进行补充。这是一个非常温暖的画面。还有一个孩子说扁鹊是非常厉害的，他说，“我去医院看病的时候，医生用听诊器给我看病的，但是扁鹊没有用听诊器给太子看病，他都能知道太子得的是什么病”。

2、预习单的目的就是让学生带着问题进入课堂《藏羚羊的跪拜》

        课前老师已经让学生们做了充分的预习，并通过“前测学习单”的分析，完成了对学生已有学情的信息收集工作。学生的问题有关于文章主旨的，例如，这篇文章作者想表达什么？有关于写作对象的，例如，这篇文章的主人公到底是藏羚羊还是老猎人呢？有关于故事情节的，例如，为什么说慈善和杀生在老猎人身上并存？也有关于细节的，例如，老猎人为什么要卖掉自己的杈子枪？有的学生提出一个问题，也有提出几个问题的。当然在众多的问题中也会出现一些意义不大的问题，他们带着各自学习时难以理解或感兴趣的问题进入了课堂。

        学习单的目的就是让学生带着思考开始学习。

        刺挑战性问题～学生们的各种各样的问题就是他们学习的起点，而此时学生对问题思考仍然处于一种静止的状态。要想让学生已有知识和新知识之间产生关联，使学生的思维运转起来，就必须要设计一个冲刺挑战性的问题。而这个问题不但要涵盖学生的问题，使学生在解决新问题的同时也会对原有问题得以深化理解或解决。同时还要能统摄全文，起到牵一发动全身的作用。它是学生思考的发动机，也是整堂课的核心所在。设计了一个具有一定认知冲突的问题：许多人都认为这是一篇关于母爱的文章，你同意吗？说出理由。并要求学生通过阅读文章，独立完成思考。

        这是一个能撬动学生思维的问题，它是开放的、且带有冲突的。开放性的设计发散了学生的思维，从学生与文本对话的角度而言，会呈现出广度和深度的两种不同发展态势。而冲突性又让生生对话、师生对话与学生与文本的对话发生关联，产生碰撞。一个有质量的问题能最大限度的将学生卷入到学习中来，并且能够提升他们的思维品质。

3、《卖火柴的小女孩》

        静静地阅读课文，哪些地方特别打动你？用横线划出相应的句子，并在一旁写下感受。

        写好后，小组内轻声交流：说的同学告诉听的同学在哪一自然段，听的同学要注意，他说的观点和我的一样吗？不一样，听完后可以表达。在倾听和交流中互相完善观点。

      全班公共发表：各组依次轮流发表，相同的观点不再重复，发现特别有价值的观点补批在课文纸相应的地方。同学们的发言都很精彩。

        再一次静静阅读课文，用波浪线在文中划出对比描写的语句，并写下自己的理解。

        训练基于文本的写作：想象一下，小女孩还特别渴望见到什么？再一次擦着火柴后她真的见到了什么？火柴灭了以后，等待她的又是什么？请你试着模仿第5、6、7自然段，把想景和现实放在一起对比着来写一段话吧！（150字左右）

4、8月27日晚  睡前阅读

躺在床上跟宝贝聊天。

吾:说出这个世界上你最爱的五个人。

妞:自己、妈妈、爸爸、奶奶、舅爷

吾:当你说出这五个人的时候，心里是怎样的感受？

妞:充满感谢。

吾:划去一个，为什么划去？

妞:奶奶划去，因为舅爷带给我开心，你和爸爸抚养我长大直到现在。

吾:再划去一个，脑海中出现什么画面？

妞:划去爸爸。爸爸接我放学，在教室门口向我招手。

吾:再划去一个。

妞:舅爷。

吾:依次划掉。

写:从聊天的第一分钟开始，妈妈说了什么，你做了什么；在你做的过程当中，你感受到了什么，想到了什么；你的同桌、朋友、其他同学，在这个过程中，说些什么，有一些怎样的表现；五个最爱的人，当你一次又一次将他们划去的时候，你的手、笔仿佛……当最后两位划去的时候，你脑海里又冒出怎样的画面、怎样的故事？

5、老师教学的是《伯牙绝弦》的第二课。这是我记录的课堂的完整环节。

第一个环节：请孩子们想想“你觉得俞伯牙是个怎样的人？”想好请坐下，李老师请了十多个孩子按照位置顺序回答，没有做任何评价。交流完后，她请孩子们在作业纸上写三个关键词，还是围绕“你认为俞伯牙是个怎样的人？”

第二个环节：李老师请孩子们用（）划出这个传说故事情节的开始、经过和结果，并提醒孩子们完成后看同桌，两个人相互交流一下。交流朗读后，李老师请孩子们找出故事中没有说明白的故事情节，或者是没有直接说明的事情的地方，做上插入记号。孩子们估计也蒙了，无从着手。李老师说“请原谅老师刚才说话的指令不够清楚，非常抱歉！”然后她进行了引导，她说“文章的开头，说的好像是非常容易得来的友谊，他们是怎样相遇、相知的呢？”，她又说“钟子期必得之。难道，第二天，他就死了？”于是，孩子们知道了，这两处地方就是李老师所说的“没有说明白的地方”。

第三个环节：李老师让孩子们通过录像了解这些补白。

第四个环节：李老师请孩子们再读文章，在作业纸上写出“从你第一次接触这个故事 ，你有什么疑问？或者是你现在有什么疑问想要追究？”她告诉孩子问问题不一定要用“为什么”，你可以用“难道”，可以用“要是”等等；她告诉孩子记录问题不能只记关键词，要写出一定的思路。这些阅读的引领都让人耳目一新。

通过问题的交流中，李老师组织孩子们探究“俞伯牙和钟子期只见了一面，他为什么要在钟子期的坟前做这样一个动作，绝弦时，他有没有说过什么话？”

第五个环节：李老师再问“俞伯牙是个怎么样的人”请孩子们写在作业纸上。