洛阳的7天学习，跟着肖培东老师学到了很多很多，恐怕需要很长很长时间才能消化透彻，这会儿脑海里蹦出的最核心的关键词有两个：不着急、学会倾听。
字少情长，内涵丰富。
正是因为这次学习才知道自己的积淀有多弱，功底有多么不扎实，未来还要更多更多的学习………难免就会着急，着急之前装睡的时间太久，错过了太多学习的最佳时机。转念想想老师的“不着急”三个字，急躁的心慢慢平静下来。
不怕慢，就怕站，不着急，只要往前走。
心情平静后，“倾听”就是我假期开始努力修炼的。
培东老师是课堂上深谙倾听之道的，他做到了最大限度倾听每个孩子的发言，不管这个孩子在上课之前的出发点在哪里，他都弯下腰，面带微笑，静静的倾听孩子表达自己的理解，再循循善诱，挖掘出孩子的潜力，引向课堂上更高的落脚点，让学习真真正正在课堂上发生。等到一节课又一节课结束时，一个又一个的孩子都能从各自的出发点达到更高的彼岸。
反观我自己，课堂上难免会着急：孩子为什么答不出我预设好的答案？为什么孩子说的都是那么low的理解呢？
原来不是孩子错了，是做老师的我对学生的学情预判不精准，自己的积淀不够深，做不到紧贴学生，不能带孩子们从学习的此岸渡到彼岸。
惭愧，惭愧！
想起中午跟女儿的一番对话。庆幸自己的“不着急”，庆幸静下心来倾听，而不是像以往那样动辄就把“我认为………”、“你应该……”的陈旧对话模式拿出来，生生的破坏了一场原本该很温馨的愉悦心情结尾的母女对话。
一个很常见的对话——打开她的衣橱，一股芬芳裹着淡淡幽香扑鼻而来，忍不住夸她对香味有研究、有品位，比没啥生活品味、缺乏精致优雅的妈妈要强多了，顺带夸她上午鞋柜前的拖鞋整理得很好……
不曾想这一夸不打紧，小家伙的话匣子就打开了，兴致勃勃的跟我聊起她对熏香的独特解读，聊着聊着就聊到她的学习，由她主动挑起话头，我的教育观点理念，在她那里自然就能润物无声了。
于是就想起史蒂芬·柯维的《第三选择》中的理论——寻求协同思维的4个模式——
1.我看到自己。将自己看作一个有独立判断力和行为能力的独一无二的个体。
很多时候我们就是因为缺少独立判断能力，动辄被某一些小事情、小情绪点爆了，自然就很难看到自己。
2.我看到你。视他人为人而非物。
不能把学生、孩子（另一半包括其他亲人）把对方标签化——你就是一个………样的人。看成自己的所有物——你必须按照我的什么什么来做。接下来的沟通交流，自然就是顺畅的有效的。
3.我找到你。面对冲突，不是回避或自卫，学会同理心倾听，不是急于反驳和争辩。
4.我和你协同。找到一种更好的从未想到过的解决方案，而不是陷入相互攻击的循环。
尤其是第3条和第4条才是第三选择的精华所在。
其实，史蒂芬·克维不止是在说协同思维，更是在谈倾听的实质。
协同也好，倾听也罢，包括沟通，背后的精神内核有一致的地方——本质不在于论对错，而是在当下的那个片刻，谁被卡住？谁遇到问题？谁需要被帮助？谁要为此负责任？
如何做到不越界呢？在他人遭遇困扰时，关怀而不干涉，分享而不教导。
老师一站到讲台上就忍不住滔滔不绝，爸妈一面对自家孩子的错误就按捺不住指责的洪水……原来我们都越界了，都没有学会倾听。
我们很少审视自己的信念，活在自认为“对”的世界里。我们秉持的这些信念或价值观到底从何而来，是父母告诉我们的，是社会告诉我们的，还是由我们自己经验而来？
经验主义害死人。
倾听，要学会倾听，一定要学会倾听！
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