知识能力素养进阶式一轮复习法

 在进行中招一轮复习中怎样提升学生的学科能力和核心素养？河南历史备考·知识体系复习法系列第一讲【知识能力素养进阶式一轮复习法】3月5日晚19：30准时开课，工作室成员全体参加。

   开讲老师以《实效目标下知识能力素养进阶式一轮复习法——以八下第三单元<中国特色社会主义道路>为例》为题展开讲座。从分析一轮复习课中的困惑入手，围绕“核心知识突破、学科能力提升、核心素养落实”三方面为一轮复习提供新思路、实操方法，形成“知识—能力—素养”进阶一轮备考策略。重点解决中招一轮复习中，知识体系构建、提高学生解决问题的能力、提升学生核心素养三方面的备考难点。

—————————研修心得选编—————————

【李磊】听了今天专家的讲座给我印象最深的就是引用广东省教育考试院邹樱老师的观点：“影响历史学科试题难度的主要因素并不是很多教师所简单认为的新设问、新情境或新材料这些试题的外在包装，而是考生对基本史实、基本历史概念的理解、掌握程度以及基本的历史思维能力和素养。”是呀，我们总会说学生不会分析材料，没有答题技巧，但老师为什么一看题目就知道考查什么内容，这一内容的核心是什么？那是因为知识已经完全在老师们的脑子里融合了贯通了。我们也总说学生迁移运用能力不足，学生原本脑子里就没有基础知识主干知识，他怎么理解和运用呢？所以在课程标准的引领下，吃透、熟悉历史基础主干知识，无论什么时候都是有效备考的关键。当然指导学生识记基础主干知识方法很多，今天专家介绍的问题式背诵法，也正是上学期以来我所采用的。我把每一课的内容都设计成了一个个的问题，然后让学生根据我的问题自己组织答案然后再进行背诵，这样学生背书也有了针对性，效率也高了很多，关键是学生可以及时的进行自我检测，当然这样也更有利于负责任的家长既督促了孩子背诵也不会带偏方向。

【罗会超】2022年3月5日晚7:30，工作室全体成员一起学习了中考一轮复习法，针对一轮复习出现的困惑：“重视问题，问题不牢”“忽视能力，能力有欠缺”“常提素养，素养无抓手”，开讲老师给出如下建议：

一、深度解读教材，确定复习目标

一轮复习首先要明确复习的基本内容，对比新旧教材的变化通过解读课标明晰单元主题和大概念，围绕大概念设置基本问题和专题问题。例如八下第三单元的“大概念”是国家道路问题、中国特色社会主义道路。针对这个单元大概念的确定，在我们对教材掌握不够深刻的情况下，可以参考单元标题里，从中寻找主题，也可以在备课时学习列出“大概念”、“基本问题”、“专题问题”等，培养自己对单元主题的敏感度。

二、合理利用教材，巩固基础知识

基础知识是每位教师在教学过程中都非常关注的内容，但是，学生碎片化的背诵容易出现记得快、忘de快和死记硬背、不会应用的情况。针对这个问题，主讲老师的“问题式背诵法”值得借鉴。该方法概括性的来说，即根据课标要求，围绕核心概念，设计课时背诵问题，答案在书上标记或记录。这种方法，有助于学生理解知识点之间的逻辑关系，为下一步的能力提升奠定基础，同时，通过知识体系的建构，零散的知识点融于整个知识体系中，更有利于攻克基础知识背诵这个难关。

三、深入问题探究，落实核心素养

如何通过问题的设置落实核心素养，是教师教学过程中应该重点思考的问题，同时也是不易操作难题。教师首先要对历史学科的核心素养有明确的认识，然后根据单元内容和课标要求去思考，每一知识点相应的锻炼和培养了学生哪一方面的素养，在此基础上多加练习。核心素养的落实是一个润物无声的过程，需要教师精心备好课。

四、精选高仿试题，提升答题能力

材料题的解答有一定的答题技巧，每位老师辅导学生的方法各不相同，例如主讲老师就善于把技巧和方法编成顺口溜的形式帮助学生记忆，值得我们学习。不论何种方法，都需要教师在日常的教学和备课中不断学习、不断思考、不断积累，正如主讲老师说的，只有老师多费心，学生才能更省心。

【宋恺晴】今天的讲座，主讲老师围绕着三方面的备考难点展开讲解。一是核心知识突破，二是学科能力提升，三是核心素养落实。主讲老师首先提出了在一轮复习中，一线教师常常会面临的三大问题和困惑：基础不牢固、能力有欠缺、素养无抓手。我深感赞同，到了初三阶段，在学生六本书都已经学完的背景下，如何让学生对整个历史知识有一个清晰的自我构建，形成系统的知识结构，之后有更深入的理解和思考，这点很重要。主讲老师以八下《中国特色社会主义道路》一课为例，进行突破。有几点对我启发最大：一是要对教材有相对宏观的历史认识。教师在备课时要对比新旧教材的变化，明晰单元主题和大概念，围绕大概念设置基本问题和专题问题，明确单元必备知识，确定单元复习目标。二是在基础知识的巩固上，讲究方法。主讲老师提出的“问题背诵法”也是我从七年级的日常教学开始就一直在使用的，确实能够帮助学生更好地思考事件之间的逻辑关系、区别联系，记忆史实。但除此之外，还应落实知识系统的构建，利用年代尺、结构示意图、思维导图等方式，去帮助学生认清历史发展的脉络，更好地理解、巩固基础知识。

【侯攀峰】今天的中考历史备考讲座，主讲老师从备考的困惑到方法再到具体做法，听后让我对历史备考有了更加清晰的认识。1.有目的、有计划地“引”。综合复习阶段，因为时间紧迫，应将时间还给学生，让学生自主学习，自行消化，但又不能每堂课都上自习，让学生盲目看书，教师要有目的有计划地引导学生复习。教师的“引”是指教师根据教材，结合考纲把学生的注意力引导到考点上，启迪学生进行思维。教师在引导的过程中，既要主动点拨，又不包办。其次，明确“引”什么。教师按照复习计划，在复习内容中，根据考纲和以往（近五年）中考已经考过的内容，提示学生本次复习的考点、难点、重点和热点，抓住这“四点”向学生讲透彻、讲清楚。再次，掌握“引”的要领。要在课堂上“引”好，并达到预期效果，教师必须在备课上下苦功夫，在宏观上做到“五备”：备课标、备教材、备考纲、备学生、备教法。在微观上做到“备五点”：备考点、备重点、备难点、备热点、备能力点。2.自觉自主地“忆”。根据教师所“引”的内容，学生应大胆地开动机器，展开联想，去发现问题、分析问题，并寻找解决问题的办法，这就要求学生在宏观上进行发散思维，充分回忆每次所复习的内容，并将同类事物进行比较，找出其不同的特征，对不同事物进行对比，找出其相同点，如中国的戊戌变法和日本的明治维新，是同类事物，经过比较可得出问题：为什么中国的戊戌变法失败了，而日本的明治维新却成功了？其次在微观上要求学生进行集中思维，由浅入深、由表及里地分析。先弄清是什么，再想为什么，最后预示着什么。特别要联系实际，得出启迪。在“忆”这一环节中，可以培养学生的创新精神和创造能力。3.查漏补缺地“记”通过教师的引导和学生自主地“忆”，然后让学生用最短的时间阅读教材，学生自己就会发现自己的“忆”与教材的内容不相符，出现张冠李戴、知识错乱、甚至相反的现象或者根本无法进行“忆”。说明教材所引的内容学生还没有掌握或完全掌握。怎么办？只有立即让学生查漏补缺地“记”。“记”是指先理解，再记住，然后联系实际进行运用。4.有针对性地“练”发动题海战是大多数教师在综合复习阶段的杀手锏，很容易出现盲目性，为了克服这种盲目性，教师在备课上下功夫，根据自己所“引”的“五点”内容，结合考纲，针对学生的实际情况和能力，参考其他一些资料，选择有代表性的习题，让学生进行训练，教师的时间紧，任务重，精力有限，因此，对训练题的批改可以让中上成绩的学生交叉改，中下成绩的学生当面改，注重考知识点的落实，并要求学生错题重做。

【郑乾道】主讲老师通过对郑州一检的分析，指出了学生在历史复习中存在的问题：基础不牢固、能力欠缺。主讲老师以八下最难讲的《中国特色社会主义道路》为例，给出了解决学生问题的方法以及老师困惑的途径。一是要进行深度备课。教师在备课时有大单元意识，明晰单元主题和大概念，明确单元目标，对核心知识和必备知识进行重点讲解突破，要以课标为依托，精心对比新旧教材的变化，要注重对历史情境的设置，让学生学会历史思维，要具有将事件放在历史背景下的意识，要像历史学家一样思考。二是在复习基础知识时要注意知识的系统性和连贯性。“问题式背诵法”确实能够帮助学生更好地思考事件之间的逻辑关系。三是复习过程中要注意增强学生的动手能力，让学生通过动绘制年代尺、思维导图、列表比较等方式，从而让学生更好地掌握基础知识，构建知识体系，进而提高学生的时空观念等历史素养，当然老师要对学生进行及时的指导。最后要教师精选试题，特别是近几年河南中考真题和全国真题，让学生通过做题掌握中考题型和考查方式，提高学生的应试能力。