有一天餐后，含含小朋友来到图书区去书架上拿了一本科学类的书《海洋的奥秘》。他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找佐佐说：“这本书是你带来的，这里我有些不明白，你能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？”佐佐说“这本书我爸爸讲过，等我吃完饭就去给你讲这个故事。”
吃过午餐佐佐坐到含含的旁边给她一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，它是鲸”
“没错，它是蓝鲸，是世界上最大最大的海洋动物。它可大可重啦，有好多头大象那么重。”
“海里有这么大的鱼？”
“它虽然生活在海洋里，但是它可不是鱼，和小狗一样是哺乳动物。”
“那它这么大吃什么，吃人吗？好可怕啊”
“别看它大，它可不吃人，吃海里面的鱼和虾”。
看着他们讲的津津有味，整个餐后时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看图书，两个人越看越开心，一个讲一个听，一起讨论，这是含含小朋友第一次这么专注看这么久的图书，显然这次阅读深深吸引了他。
图书区的小主人
观察两位小朋友的表现，他们乐于进行分享阅读，与同伴分享同一本书。在翻阅过程中，而且两个小朋友经过讨论交流，不仅仅是知识输入的过程，思维更加活跃，能根据图片内容大胆猜测故事情节，这点值得肯定。在猜测故事情节的同时，两个人还乐于将自己的发现与同伴分享、交流，与同伴形成了良好的互动，阅读效果较为理想！
在图书区，除了老师投放的主题推荐图书，每位幼儿都可以从家里带图书到幼儿园，至于带什么书就由小朋友自己做主，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。
这一天早晨玩活动区，在图书区，我看到是诺诺和晨晨在看书，晨晨把看完的书放回到书架上，而桌子上还散落着一些图书。诺诺正在认真地看书，不愿意去整理图书，晨晨很无奈，只好一个人着急地整理着。诺诺看完手上的这本，她看见晨晨一个人很忙地在整理，就说我来帮你吧，晨晨连忙点头，两个人一起整理图书架，这时候发现有一页散落的书不知道是哪里来的，就四处翻找这一页是从哪里掉出来的，我觉得教育的契机就在此刻，活动区讲评的时候，我问孩子们这是哪本书掉的页，书为什么会掉页，书掉页了该怎么办。于是我们班一致决定当天在图书区活动的小朋友作为小小图书管理员，负责整理书架并且其他小朋友发现书有破损时进行修补。
图书区的小主人
孩子们用行动理解了爱护图书的意义，培养了良好的阅读习惯，与此同时锻炼了幼儿的合作意识，培养幼儿责任感，每个人都是图书区的小主人。
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