——兼说教师的语言学习与修炼
文 | 小豆子
倾斜的虎丘塔
我有一个非常个人化的计划，准备利用周末和假期时间把苏州园林与各式小桥走一走、看一看，我想让自己变得更“苏州一点”。2019年暑假，因为参加全国“教育行走”公益研修活动，我认识了苏州十中原校长柳袁照先生，见过其真人加之又追他文字好久，感觉他是一个地地道道、且有味道的苏州老男人。说他“老”，真没有一点贬他之意，而是觉得，像柳校长这样一个被苏州水充分滋养过、润泽过的人，他显得那样温润、睿智，通达、克制，真是走哪里都有苏州人的味道。
这不，趁着秋意还未散去，我和我先生到苏州虎丘惬意地游走了一趟。两个人随意停歇、驻足、观赏，偶听各路导游解说，我居然联想到了“老师可以向导游学点什么”的问题上来。之所以有这样的联想，是因为在景点旁听了几位导游的不同解说，好比现场聆听了多位老师执教的公开课，居然还是大家熟知的“同课异构”形式，心里难免生出一些想法与感慨。好的导游，让游者观赏美景、了解人文信息的同时，一路保持愉悦而美好的心境。都说，教学是一场师生之间的旅程，由此地通往彼岸，从这个意义上来说，我们所做的事情和导游所做的事情性质上确有几分相似。不妨，我们先来看两则画面——
画面一：导游和几位紧随其后的游客率先到达景点“剑池”处，导游让这些游客站在栏杆处，他则顺势坐在一块石头上等候慢慢赶上来的游客。看游客们纷纷到位，他连问几声：“人都齐了吗？”（注意：是连着追问了三次）继而对大家说：“各位，请大家看前面石碑上的字，你能认出是什么字吗？”
当时，我恰好就在“剑池”处观赏，就特别想听导游是怎么解说剑池及其民间传闻的。但导游显然没有急于解说，而是“静等”。此处的“静等”大概有两层意思：一，确实在等候晚一点跟上的游客；二，即便游客到了剑池，他也没有急于揭示答案与自我表达，而是启发游客：你们看前面石碑上写的几个字，你看出来是什么字吗？而后开始把时间留给游客观赏、议论、猜测……后来同样的，来到“虎丘 剑池”四字碑文前，他也如此提问：“你们仔细辨别一下，这四个字是否出自同一种书法体？”在此，我听出导游的话语里他特意强调了“同一种”这三个字。
你看，多像我们的课堂——导游是老师，游客是学生。当学生三三两两从外面走进教室，老师已在教室静候，目光不时环视着班级里的孩子与外面的孩子，以便自己可以做出准确的预判与恰当的开始。等孩子们陆陆续续到齐，还不忘追问“人都齐了吗”，因为担心总有一疏，万一哪个孩子因为贪玩滞留在操场上呢？确认无误，而后才开始上课。
绿树掩映中的虎丘塔
画面二：游客们陆续往前走，大家来到有块大石头的空地，导游顺势问道：“刚才，大家见识过了颜体，现在来看看这块碑文。请大家先仔细看，这三个字该怎么读？”
我觉得这个导游的语言特别有趣，于是就跟随着游客一起走近相认，果然三个字真不认得，也不知道是“从左至右读”还是“从右至左读”，正当大家疑惑不解、交头接耳时，导游慢悠悠开腔了。他说：“我刚才听到有人读‘看个云’，有人读‘坐月子’……”没等他说完，全场爆笑起来。说实话，还没等我反应过来，就被这突如其来的幽默感狠狠地“撞”醒了——那天下午真的很热，游客们难免情绪昏沉，思维迟钝，导游适时的幽默一下把现场激活了，大家瞬间变得神清气爽，个个抖擞。随后，导游字正腔圆地解说道：“这三个字读——‘千人石’。”
这很像我们老师下午给小朋友上课，午后时分昏昏沉沉，学习效率低下，如果老师善于抓住时机、善于幽默一把，定能把昏沉的孩子从梦境中拉回到现实的清醒中来。随后，待大家特别有精气神的时候，老师再把课堂最重要的、最关键的、最难理解的知识与问题一一道来，“学习就发生了”。值得思考的是，这是否就是教师的职业敏感与语言艺术呢？
说实话，教师职业离不开教师的“说”，离不开言语的表达与情感的传递，身为老师，我们不仅要“会说”，还要把它“说好”，这真是一辈子需要学习和修炼的。这个午后，我跟随这位“免费”（主动跟随，刻意观察）导游的步伐，一路聆听，思绪纷纷。我在这位语言清晰、且有幽默感的导游身上至少得到了三点启示：
1.教师要注意“说”的时机。教育的发生，往往需要教师时机选择的恰当与精准。有如画面一中的导游，如果“说”早了，后半程的游客没听到，显然他还得再说一次；说晚了，前半程的游客会三心二意，甚至陆续离场（去别的景点）。不早不晚，正正好好，这就是“时机”的选择。如果是在教育场景中，其难度在于，“时机”的选择靠的是教师的主观经验与现场判断。我们常说“话要说在点上”，就是讲老师的话要说在准确的时机上。当然，这里也包含了话语的精准度。
在“说”的时机运用上，新老师因为缺少具体的工作经验，往往会拿捏不准。我的理解是，只要教师有这个“时机”意识，并努力在教育现场实践，有时甚至保持“刻意训练”（是意识到之后的一种主动练习），提升自己观察与捕捉教育时机与教育现象的敏锐性，日积月累，就会有非常好的提升。
2.教师要注意“说”的方式。老师每天都在“说”，但可以确定的是，有很多说的话是废话，或者说是“正确的废话”。很多时候，老师要学会语言的节制，该说的时候说，不该说的时候不说，甚至，教师要尽量少说一点，这就特别需要注意“说”的方式。
还是列举画面一的镜头，导游等游客到齐后说的第一句话是——“你们看前面石碑上写的几个字，你看出来是什么吗？”看，这句话多么富有启发性，启发游客根据自己的经验猜测、判断，也可以与周边的伙伴商议、探讨，实在不明白的，最后可以听导游的解说。另外，这句话还包含了学习方式的转变（教师推动学生自己学习）。好课的开始，就像一条缓缓向前流动的溪流，时而“老师在前面领路”，时而“老师走在了孩子们中间”，当大家兴致浓烈的时候，谁也没有注意到老师，回头一看，才发现“老师在孩子身后频频微笑”……课堂不正是如此吗？一开始，大家跟随着老师，偶尔围绕着老师，可上着上着，老师不见了？老师去哪里了呢？老师跟随在孩子身后，“学生在前，老师在后”，老师不急于“教”，先让孩子自己“学”；当孩子遇到问题时，还可以启发孩子相互“学”；如果孩子们实在解决不了问题，老师就出场了，这时“教”才出现。“教学”两字，虽然“教”在前，但在课堂中，如果谁重视了学生的“学”，孩子一定终生受益。细想叶圣陶思想的精髓——“教是为了不教”，不就是要引导孩子自己学习吗？
再看这位导游的提问，不正是要游客自己看、自己想、自己猜吗？同理，课堂里让孩子自己想、自己说、自己交流、自己探究，老师紧随其后看着、听着、微笑着、点头着、回应着……这样的课堂往往有一种推动力——老师把孩子慢慢往前推，自己却“退”其身后。
3.教师要注意“说”的质量。一说到提升语言质量，很多人会联想到这是语文老师需要修炼的基本功，但我的体会是：凡是老师，只要是关涉语言，都要将语言的质量提升放到教师自身的基本功之内。音乐老师，难道不需要语言质量吗？体育老师，难道不需要语言质量吗？……很显然，我们每一个老师都需要关注并努力提升自己的语言质量、语言品格。
本学期期末前，我和音乐组的老师参加了一次区内的音乐教研活动，活动现场，我们聆听到一节高年级的音乐课《森吉德玛》。我和老师们在课后交流时，我们都有一个共同的感受：孩子们在课堂上说得真好（对草原的描绘，对乐曲的联想与理解等），但相对而言，教师的语言却显得贫乏、干涩，说来说去就是几句话的翻版（重复性语言），包括问题的设计也略显单一与单薄，缺少向“深处”的挖掘，语言少了层次感。很显然，这位老师本身的语言质量不高，加之没有好好地去思考与设计课堂语言，最终课程呈现的效果就非常平面与贫乏，缺乏语言魅力与文学素养的支撑。这也从一个侧面反映出，教师的语言在课堂上是何等重要。
身为音乐老师的我，当然希望自己不仅有过硬的专业基本功，更希望自己可以成为一个语言丰富、又有语言品质的老师。那么，教师高品质的语言又如何得以实现呢？我想，我们不妨从日常的备课、研课、课后三个层面去思考：
1.备课时，除了关注教学内容的设计，也要关注教师导入语、过渡语等教学环节的设计与布局。有时，看似一句轻描淡写的导语，实则蕴含着教师的设计意图与教学内容的承接、提炼、总结等功能。好的导语与过渡语，能起到自然无痕、顺势而为的作用。有时，一句精湛独到的语言起到的是画龙点睛的作用。好的课堂语言设计，是教师走进课堂实施教学非常重要的第一步。
2.研课中，除了关注教师自身的语言，也关注孩子在课堂生成的语言。我们发现，一个老师即便做足了课前的准备功夫，到了课堂，依然会发现每个班的教学情况有所出入，有的甚至会有意料之外的教学状况。这时，就体现教师的临场智慧。有经验的老师，一句话就把孩子的注意力引导到了“正途”，新老师可能会紧张、慌张，但一个老师只有经历这些“课堂意外”，才能生出智慧的语言。也就是说，这也是锻炼教师课堂语言与教学能力的好时机。
另外，我们除了关注教师自身的课堂语言，也要关注学生在课堂生成的语言。一方面，音乐老师需要引导孩子用规范的语言说话，比如引导孩子用完整的句子表达，如果是涉及音乐学科词汇，就要用“音乐语言”来表达，比如声音力度用“强弱”表示，而非声音的“大小”，等等。另外，引导孩子有质量的说（特别是中高年级），孩子有了一定的语言表达能力与理解力，我们就要在语言品质上作引导与指导，对孩子的语言发展一定有帮助。
3.施教后，教师多多反思与总结自己的课堂及课堂语言。特别是用心磨过的课，前后施教有哪些变化，通过梳理，得出课堂语言的改进点在哪里。比如我的徒弟开课，她在课堂的导入部分是这样提问的：同学们，让我们来看一幅画，再听一段音乐，让你联想到了什么？结果孩子的回答各式各样，老师费了好大的劲儿，才回归主旨。后来，我们一起研究，重新设计提问：同学们，让我们来看一幅画，再听一段音乐，让你联想到了什么传统节日？问题指向了“什么传统节日”，孩子们很快说到了“过新年”“春节”。这样的问题设计，指向性明确、清晰。
其实，无论是新教师还是老教师，高品质的课堂语言始终是一个教师需要修炼的基本功。当然，这一定离不开教师的长期阅读与读写积累。
怎么拍都好看的虎丘塔
网友评论