跟随着新教育以及语文教学重度改革的列车，学生的阅读能力越来越受到重视，从去年我就决定每周都给学生们安排专门的读书课。学生们闻此消息，欢呼雀跃。看到他们的兴奋劲儿，我也是趁热打铁：“看你们如此喜欢读书课，老师真高兴。不过老师有一个愿望：希望每人能准备一本读书笔记本，进行个性化的摘抄，好不好？”学生们欣然接受。看到他们在阅览课里专注的神情，望着他们微笑着提笔摘抄，我内心充满着欢悦和期待。
阅读课结束了，我把学生的阅读成果——摘抄笔记收来阅览，结果令我大失所望。学生的摘抄笔记几乎千篇一律，而且内容十分贫乏，也就是几个词，几句话。有的学生为了应付我的检查，竟然借别人的笔记随便抄抄。学生这样做显然违背了我让他们做摘抄的初衷。
我陷入了深深的思考：出现这种现象的原因是什么？是学生不会做摘抄？还是学生根本就不明白做摘抄的意义？还是兼而有之？我们的摘抄到底该怎么做才能有实效？如何指导学生做好读书摘抄笔记呢？既然做好摘抄这么重要，那么该如何有效地做好摘抄呢？
去年，我们是以纯摘抄为主，这是摘抄的初级阶段。每个学生的阅读水平是不一样的，我要求学生根据自己的实际情况分类摘抄。词汇比较贫乏、表达比较困难的学生，可以多摘抄比喻拟人等修辞运用得比较出色的语句；思路不够开阔的学生，可以多摘抄逸闻趣事；思想不够深刻的学生，可以多摘抄哲理性较强的语句，如冰心、巴金、鲁迅等名家经典美文中的美句美段等。
在最初，为了维持学生的阅读兴趣，做摘抄的形式主要是纯摘录式，但这只是浅层次地被动地吸收，很少能够内化为学生自己的东西。于是，在进行了将近三个月的纯摘抄式训练后，我便要求学生在摘抄时尽量摘录完整的句子或段落，并尝试对这些句子或段落进行赏析。赏析可以多角度：可以从用词的角度，可以从修辞的角度，可以从对整句话内容理解的角度，还可以随手记下阅读中遇到的疑难问题等。我曾经让学生对不同的文章进行赏析式的摘抄，之后发现学生的摘抄开始稍有看头了。
例如一个孩子的摘抄：县城就那么巴掌大的地方，蛇长的路。（原文）这两个比喻很形象，让我感受到这个县城是那么的小。（学生的赏析批注）这是从词语的角度来赏析的，赏析的词语是富有表现力的精彩词语。从这个角度进行赏析能够训练学生的语感。
另一个孩子的摘抄：夜深人静，凉风习习，正是劳碌一天的人们酣然入睡的好时光，可母亲没有这个福气，眼睛一睁忙到晚上熄灯的她，此刻眼睛累得实在睁不开了，打着瞌睡，一会儿就一惊醒，马上拿起扇，这个娃儿，拍那个娃儿几下。（原文）
用整齐而简洁的语言写出了母亲的累，母亲已经很累了，却还“一会儿就一惊醒”，为孩子驱赶蚊虫，这很好地体现了母亲对孩子们无私的爱。（学生的赏析批注）这样的赏析批注体现出学生对这部分内容的理解已经很到位了。
经过两个学期纯摘抄式和赏析式的训练后，今年我便要求学生在赏析式摘抄的基础之上，尝试对所摘抄的文字进行再思考，再联想，再创造。我知道这个难度不小，便只让学生量力而行，可是学生真的非常努力，当我看到学生所写的摘抄心得时，不由发出了感叹。
一个特别优秀的孩子的摘抄：“我们总是喜欢拿‘顺其自然’来敷衍人生道路上的荆棘坎坷，却很少承认，真正的顺其自然，其实是竭尽所能之后的不强求，而非两手一摊的不作为。”（原文）我们常常会逃避，逃避真实的自己，一路上总说着内心的谎言，但其实我们自己最清楚那不过是自我安慰罢了。学生的评论都让我自愧不如了。
当然，为了保持学生的摘抄积极性，还要开展丰富多彩的活动。比如我让学生用绘画等形式对自己的摘抄本进行美化；每一个月举办一次摘抄展览，选择优秀的摘抄笔记展示给大家看，学生在活动中体会到了做读书摘抄的快乐，就会长期坚持下来，并逐步养成良好的摘抄习惯。
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起，就要打开他的创作的泉源。”我相信，如果我们教师能想方设法地指导学生做好摘抄，就能培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，打开学生创作的思路，奏响学生心中的创作琴弦。
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