接下来的任务才更艰巨

帮忙给拼图分类的苏

2020年9月24日星期四

（一）和孩子对话的乐趣

杭的奶奶离开了，她只哭了几声就停住了。她的哭只是想要控制大人，所以当她知道大人已经走了，哭了也没用的，当然就不再哭了。

苏还不太能想通这一点，所以一直向我哭着要奶奶，是的，就那样看着我问我要奶奶。昨天，我一直通过后面的时钟，用数时间的方法，告诉他这会儿是几点，用手指数一数还有几个小时，然后手指越来越少，表示马上就要看见奶奶了。今天，还是和他这样慢慢数着，他似乎慢慢意识到了哭也是没有办法看见奶奶的，也就是问我要是要不到的。他开始叫我发信息。我说：当然可以，你想说什么呢？他说要叫奶奶早点来接。他终于接受了奶奶不在这里的现实，这是他在上周主动进教室之后的第二个主动，主动进行自我调整。我给她的妈妈“发了信息”，可他还是一想就哭。对于不太有长久记性的他，分散注意力是个最有效的方法。想要用雪花片吸引他，可这个需要花时间的玩具对他还没有吸引力，于是换成了拼图，因为想到了周一他成功地拼出了斑马，于是就请他帮忙把混起来了的拼图分好类，然后又请他帮忙拼一个斑马给别人做样子。晨间很快过去，他渐渐地也忘了找奶奶了，直到上课结束，才又来告诉我，他不想在这里睡觉。我说：那怎么办呢？他说：叫奶奶接回去。我说：我中午也想回去的，可是不行啊，这儿太远，不能回去，我也只能在这里。他似懂非懂，但是不再哭了。

浵今天也哭了，一直陷在情绪里边。一开始不管你说什么，她只是哭着，并不看你，也不听你的话语。今天，陪她上幼儿园的玩具朋友从巧虎变成了小鸟，我说：你的小鸟会唱歌吗？不理。

不理也继续问：你的小鸟会唱歌吗？摇头。

哈！才两遍就上钩了，开始回应就好办了。我说：不会啊？我以前看到过的，那只小鸟和你的一样，它会唱歌呢。

她没有什么反应。我继续问：你的小鸟哪儿来的呀？不作声。

是买的吗？她摇头。

接着，我和苏互动的时候，她一直在看着，看到我帮苏“发了信息”，她竟然主动和我说：我也要发信息。

我趁机喊她来到我的身边：你想要发给谁？

给妈妈。

你想要和妈妈说什么？

我要妈妈陪我。

哦，好的。我边“发”边读给她听：管炜彤妈妈，管炜彤很想你陪她，你晚上要多陪陪她哦。

她说：我想要妈妈来幼儿园陪我。你看，她听得多仔细，思维多清晰。她听出了我的“陪”和她想要的“陪”的不同。

我重复着她的话语：你想要妈妈来幼儿园啊？那怎么办呢？妈妈上不上班啊？

她不做声，应该是因为心里是知道妈妈要上班的。

妈妈在哪里上班啊？不做声。

妈妈是医生吗？摇头。

妈妈是卖东西的人吗？

妈妈是起房子的人吗？

妈妈是开车的司机吗？

一个接一个的问题，我问得很快，她都摇头。在这连珠炮式的问题的攻势下，她的哭声也早已经止住了。

顺便问坐在一边的垚：你的妈妈在哪儿上班啊？垚说是大语文，垚还说：妈妈要上班，奶奶来接我。

哦，妈妈是要上班的，这一点已经暗示得很明显了。彤也意识到了，她又表达了新的想法：我不要在这里睡觉。其实好几个孩子的情绪都是因为睡觉这个事情，我虽然很理解他们，但我也无力改变，只能接受现实，并且帮他们接受现实。

于是把问题抛给她：那怎么办呀？

浵：叫奶奶来接。

我：奶奶怎么来呢？

浵：坐公交车。

新的话题又出现了：奶奶是坐的公交车啊？我也坐公交车的，我怎么没看见你奶奶呀？

浵不作声。

我继续：我今天坐的是102路，你们坐的哪一路车啊？

估计这个问题有点难，换成这样问：你们坐的是102路吗？

她摇头，然后想了片刻后说：我们上面写的是103吧？

我在心里偷笑，却依旧很一本正经地说：哦，怪不得我遇不到你们呢！

她的情绪就这样在聊天的过程中慢慢止住了。

（二）数学活动《喂小动物》

延续昨天歌曲《谁饿了》的情境：当太阳升起来的时候，小狗起床了，今天他还想去草地上散步，不过，今天他约了好朋友一起去呢，你看看，几只小狗去散步了？

没有孩子能一下子目测是3个小狗，或者应该说没有孩子在主动观察和思考，我们只好一起数一数。

小狗肚子饿了，他们去找一找草地上今天有没有肉骨头了呢？

不再要求目测，降低难度：数一数有几只肉骨头？

有几个孩子开始点数，还有些孩子看上去也在看着一体机，眼里却很茫然，大脑是空白的，这是现在的电子产品带来的孩子思的被动。

请孩子举手说说，菡是第一个记得安静举手的人。请她来说，她说5只。请她到前面来数，她重新数了告诉我是3只。对她这个月龄，应该是可以目测3的数量的。

当再次目测小猫有几只时，我是一个个问的，只有苏、文、洲，还有不做声的杭，当我开火车一个个回答，然后也顺势请到她时，她一下子说对了是三个。

我们通过帮小猫看看草地上的老鼠够不够吃的方式，感受一一对应。

活动的最后，我提出了这个问题：小熊也来了，有几只？不知是哪两个孩子轻轻地说是三只。看来前面的目测和点数的活动有了一点点的效果。

我给小熊准备了香蕉味儿的饼干（黄色雪花片），要给每只小熊都要准备一个饼干，要准备几个呢？这个问题是拐了一个弯，需要一些思考的。因为我没有直接说是要给三只小熊准备饼干，他们能联系前面的问题来想吗？

棋博第一个来拿，他拿了一个，后面的柔、沐、琳等孩子都只拿了一个，我感觉到他们是模仿的棋博。提醒后来的孩子要正好给每个小熊准备一个饼干，有的孩子开始拿两个。最终只有两个孩子拿对了。

请拿了一个饼干的安歌第一个来喂，问他：够了吗？每个小熊都有吗？他好像还不太能理解是什么意思。但我这样一问，文很快意识到自己拿了两个不够，他还少一个，我知道这会儿他懂了。

我的感受：孩子们看似对一体机上的PPT看得很专心，一个个眼睛都盯在上面，其实却只停留在视觉上的有谁，对数量的敏感度很弱。过多电子产品的刺激，让他们更习惯于被动地接受，主动思考的意识和能力几乎没有。

你感觉到了吗？比起入园适应问题，接下来的任务才更艰巨啊！