英国哲学家、教育理论家怀特海在《教育的目的》将人的智力发展分为三个阶段：“浪漫——精确——综合”，既领悟、知识的增加和补充、综合运用。魏智渊老师在《教师阅读地图》中针对这三个阶段做了详细的阐述，让我对这三个阶段有了清晰的认识。
说实话，当我看到“浪漫、精确、综合”这三个词语时，我开始在脑海中有了对他们的理解。浪漫离不开想象，而想象源于好奇和热爱，正是在好奇和热爱的驱使下一个生命才会不断地想象，获取到自己想要得到的知识或者技能。一个生命在不断地成长过程中也就会不断地想象，不断地获得技能，提高自我认识。自然而然，就会达到精确的阶段。这一阶段，因为有了前期的积累，凡做任何事情都有了一定的经验、方法和能力，解决问题的精准性会变得更高。而随着阅历、经验、能力的不断积累成长，无论是教学还是待人处事都变得游刃有余，这也就达到了综合运用的阶段。
细读《教师阅读地图》这本书中关于“浪漫——精确——综合”三个阶段的阐述，我的理解进一步加深。对一名教师的成长过程而言，的确是经历浪漫、走向精确、追求综合的一个成长过程。但我更赞同文中的这句话：“浪漫——精确——综合”作为一种发展的有机过程，并不是一种简单的线性的或者更迭出现的过程，而是比较复杂地交织在一起。这三个阶段是贯穿职业生涯始终的。回想自己的成长经历，很符合这三个阶段。
初入师范，学校开设了心理学、教育学、教材教法等课程，学着这些理论的知识，憧憬未来自己站在讲台上的样子。初登讲台，看着孩子们一双双童真清澈的眼睛，想到的就是如何将自己的知识倾囊相授。那时的自己对教育确实是充满热爱、好奇和想象的。从小学阶段教授语文、数学，到初中阶段教授物理，继而教语文，再到高中阶段教语文，最终定型成为一名语文教师，整个过程中学段的变化，学科的变化，让我自始至终走在追逐知识、补充知识的路上，在这一过程中有过对教育的的彷徨，也有过扎实的学习。但这个浪漫阶段最大的问题依然是“贫瘠”。许多人在专业发展的过程中遇到的最大的瓶颈，是浪漫时期涉猎太少，视野太窄，甚至生活贫瘠。这种单调贫瘠的一大后果。可能是丧失对于事物的惊异，丧失了在职业领域的好奇心，甚至丧失了对教育的热情，而一旦缺乏了丰富、好奇以及热情，专业发展便深受限制，并且很容易迷恋简单的训诫技术。确实说，在职业成长的浪漫阶段，我的确出现了这样的问题。好在自己已经有所认识，并积极改变自己。
多年的教学经历，不能说没有成长。从开始为站好讲台而积极的查阅资料，增删取舍，到现在备课上课的轻松自如；从一开始针对学生不管他们所思所想身心规律到现在的琢磨心理应对变化思考策略；从初登讲台抱怨所学心理学教育学知识的无用到现在的研究课程理论教学策略探索教育规律，在整个的职业成长中，自己其实已经慢慢地步入专业成长的精确阶段。
不断的积累、探索，逐渐的形成了自己的教学风格。拿到不同的一篇文章，自己会很快地想到应该按照怎样的程序或是模式去教学；针对一种教育现象，自己会迅速的思考符合什么教学规律，该用什么教学策略去解决，少了之前的彷徨犹豫，而更多了一些坚决果断；面对学生中的种种问题，少了以往的简单粗暴，而多了询问温和，学会妥善处理。这应该就是综合运用阶段吧。解决问题的过程变得自然流畅，更加充满温情、充满关爱和诗意。
我的专业成长分成不同的阶段，但每一个阶段都会有浪漫时期的感知、精确时期的增知和综合时期的融知。我要根据的自己专业成长的目标勇于开启专业阅读的大门，从选择书籍、啃读书籍、实践运用、写作感悟方面，坚持不懈，促使自我的成长。当然在这一过程中，我必须防止“只见树木、不见森林”的片面认识，抓住一种理论，就认为放之四海而皆准；也要防止在有了一定的成长收获之后就唯我独尊，“以不变应万变”。教育是一个复杂的过程，教育现象千变万化，教学知识更新迭代，教育对象繁复多样，要将专业的成长和生命的发展相融合，用专业成长充盈自己的生命，用热爱生命的力量促进专业的成长。
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