核心素养是知识技能过程，方法情感态度价值观的总和，要获得这些综合品质提供给学生的学习载体，也应该是比较综合的内容。
如果活动设计的比较小，就很难引导学生进行深入思考和探究；如果活动比较零散缺乏综合性，就不足以为学生提供进行充分体验和探究的空间，学生之间的合作与交流就会流于形式，深度学习很难展开。
在落实核心素养的课堂上就是设计的关键，不是设计简单的活动让学生动起来，而是提升活动的品质和质量，要设计能驱动素养目标实现的有一定难度和综合性的任务设计，与真实生活紧密相连的，能激发学生持久思考和探究的任务，这样的学习任务才叫做核心任务。
如何设计核心任务呢？
首先，教师要先走出自己学科的知识体系，走出为活动而活动的误区，进一步聚焦学生的学习和成长，重新思考学科的价值和意义，思考学科独特的育人功能，思考学生学习这些内容后的真正用途，从知识的迁移应用出发，从用所学。内容解释解决现实中的真实问题，出发重新定位设计教学目标。
其次。根据素养导向的教学目标设计相对复杂和综合的任务，设计具有一定难度和挑战性的任务，设计能激发学生的求知欲，让学生更有兴趣热情投入对问题解决的任务，设计能激发学生持久思考和探究的任务，设计基于真实问题情境和具有现实性的任务。这样的核心任务才与落实素养的教学目标相匹配。
学生在完成核心任务的过程中会经历分析、判断、综合、评估、提问、争议、质疑、证明等一系列深度学习过程。不仅有知识的学习和技能的使用更有问题的解决，思维的迁移，在这样的过程中，学生才有可能逐渐形成解决问题的基本思路和方法，培育应对困难和挑战的必备品格与关键能力，也就是说只有回到现实生活和真实问题情境，设计出具有综合性、挑战性和现实性的核心任务，才能承载落实核心素养的教学目标。
可见，核心任务更强调做真实的事，定位于问题的解决、知识的迁移应用，定位于学科概念的建构。当然真实情境不一定都恰好能应对应生活中的“真实”，当找不到学生身边的真实现象和问题时，也可以寻找科学前沿的真实研究，还可以“设计”一个真实情境或“模拟”一个真实情境。真实性在于该情境与学生经验相联系，与学生好奇心相结合，情境可能是模拟的，但赋予了真实探究的可能与意义。
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