山高水长——语文与心理 喻兵

知识要点梳理:

1、分组阅读一篇文章

文章表达的核心是什么？

文字结构:精神分析

通过话语互动构建自己的生命意义

2.可以流畅看懂,读出来，并懂得作者所表达的意思，需要什么样的能力？

认知

理解 分析 概括

运用 推理 思辨

利用语言达到人格完善

3，这些能力如何培养

(1)文字的发展

甲骨文 → 金文 → 小篆→ 楷体

图像→ 文字 →分析 →概括 → 运用

观察事物→建立关系→心智建构

(2)人的精神世界的构建

安全的环境

通过与父母的关系建立内部世界，与同学老师等外人的互动构建外部世界，进行身份确认

(3)话语与思想

一种感觉

一个行为举止

一段语言

婴儿通过与母亲互动产生情感，人靠身体的感觉来运作思想，动作的精细化是心智化成熟的过程。

(4)关系

手机:客体

人:主体

教学中的主体是谁？

主体→学生 教师→成为主体的关键是什么?(说话)

教学中要让学生成为真正的主体，学生被允许有话语，促进话语的发展，促进一个主体自我的构建。

教材:建构一个自己喜欢的封面，介绍封面，取一个名字，编一个故事。

用客体完成主体缺失的部分

(5)教材

山高水长——语文与心理 喻兵

(6)教学方法

传统教学:

知识的传授

形式的单一

强制性认知

创新教学:

平衡阶段心理特点的形式(活动多样化，激活)

教学的分层管理(差异性，尊重和跟随每个孩子的不同发展层次)

(7)关于创伤

记忆与思维混乱→无逻辑(解离状态)→退行(撒娇，吃手指)→无象征思维(比喻)

修复方法:连接 觉察 重构(语言 身体 客体)

学习的五个层次:

认知 视觉 体验 身体 具象

(8)课堂引入的目标:打破防御

简单易接受 依据目标设计

分类:图片 视频 网络语言等

层次由易到难，每一点对应一个目标，其中有核心目标，潜意识带动情感产生。

(9)课堂评估

知识(0到10分)

情感(兴趣，愉悦)

能力(核心，基本)

(10)教材整合，重构

知识的条目整理

分类，归纳，分层

知识路径

(11)学生培养目标

(能力)分层次目标

分析，整合

关系目标

知识达成效果目标(评估记录表)

2，主题实现

(1)思维力源于观察力与注意力

(2)精神分析的四个轮子

自恋:满足

攻击:竞争

关系:归属，认同

性:心理能量

课程管理与运用:

反转移处理(即冲突，情绪处理)

困难学习(学习，行为)

基本管理

投射性认同的四种模式:

依赖 控制 权利 色情

课程讲授与运用:

教师印象管理(外)

教师内心状态(内)

声音，身体语言，语言(演讲)

二   我心中的语文与心理学

       以前没觉得语文与心理学的关系有多么密切，经过两天的培训，终于明白语文与心理学的关系，就像唇和齿。如果语文是一条河流，那么心理学就是河两旁的青山，青山为河流不断注入清泉，河流映照青山，山高水长，悠悠荡荡，终能成为一副美丽的画卷。

      聂老师孜孜不倦，条分缕析，用一个个知识构图和生动体验让我们获得了一次成长的飞跃，这个过程对于我而言，就像云破日出，拨云见月。两天的培训，聂老师全程站立，深深佩服其学识与敬业精神！

     语文学习就是对语言的理解和运用，语言能力发展程度又体现出一个人的心智成熟度。所以，语言学习的过程，就是人格完善、心智慢慢走向成熟的过程，两者相辅相成，互相促进。

       自从我们出生后，我们就在学习语言。父母对孩子积极的回应，让语言悄悄走进了他的内心，他知道怎样自我表达，并有了探索世界的勇气，语言的幼芽开始在他内心生长。婴儿通过与母亲的互动产生情感，人靠身体的感觉来运作思想，情感和思想都是语言表达必不可少的条件。语言的内化、情感的建立，思想的形成、自我的构建、心智化的成熟都离不开父母与孩子之间良好的互动，离不开孩子对周围环境的自由探索，而这些都是形成良好的语言能力的前提。

       回到语文教学中，我们也要从心理学的角度来完善教学方法，通过语文学习来完善学生的心理人格，从而形成一种良性循环。语言与心理同是一体，语言反应心理，心理表现于语言。

对于语文教学，我有几点思考

一、学会观察

       观察事物就是建立关系，通过建立关系，用语言文字来建构心智。比如"山"字就是通过观察山的形状，一步步演化而来，分析，概括，达到运用的目的。最明显的就是在作文教学中，只有对人和事物细心的观察，才能写出真实生动的文章，真实生动的语言体现出一个真实生动的人格系统。

二、从身体感觉入手

     文字通过身体的感觉进入内心，身体的自由探索促进形成丰富的语言和完善的心智系统。在语文教学中，可以通过让学生用身体的感觉去学习，比如，对"粗糙"一词的理解，可以通过触摸来体会。"兴高采烈"、"失魂落魄"等情绪，都是可以通过肢体来表达的。在课堂中还可以通过运用图片、视频等媒介充分调动学生的各种感官系统。

三、尊重学生的主体性

      教学中应该让学生成为真正的主体。学生要被允许有话语，通过促进话语的发展，促进一个主体自我的构建。教师对学生的态度是尊重、真诚与涵容的。教材虽然是客体，但也可以被充分用来完成个体缺失的部分。比如，让学生给课本构建一个自己喜欢的封面，并取一个名字，编一个故事，课本与学生就建立起了一种真正的关系。

       在课堂导入中，通过一些简单易接受的方式，比如小游戏等，让学生成为真正的学习主体。在教学过程中，注意在稳定中创造一种不稳定，比如由拼字游戏进入组词活动等，充分调动学生的学习主动性。

四、建立合适的教学目标

     知识与技能目标是结果性目标，是过程与方法目标的基础，情感、态度、价值观是体验性目标，也是达到结果性目标的动力，体现为学生心理人格的完善。在教学中教师要建立好总体目标，分目标和技术目标。

五、教学状态

       作为教师，应该关注到不同孩子不同的心理特点，尊重和跟随每个孩子的不同发展层次。尤其是对于一些有心理创伤的孩子，上课时经常会处于解离状态，没有象征思维，语言表达有更多困难。教师应该通过与这种孩子建立连接，不断觉察其变化，用心理学的方法帮助其重构人格系统。

       教师在教学时要做好自身的印象管理，内心要始终处于一种觉察的状态，用逻辑清晰的语言进行表达。

       通过两天的学习，对于语文与心理学的关系有了一个初步的理解，希望自己能在实践中不断探索，找到越来越多好的方法。第一次觉得，教语文，是一件真正立人、树人的事情，内心多了一点骄傲，也多了一点向往，任重而道远，只能紧跟前辈们的步伐，在摸索中不断前行。