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        最近我有很多抱怨，甚至开始抱怨我跟孩子们的关系太近才导致个别孩子对我有所求（？），丢失了传统的“尊师重教”！不得不说，我的抱怨里包含两个信息：1.与孩子的关系建立仍是凭着一股劲，一颗心，还没有具体可操作性强的理论与方法；2.我非常在乎老师的权威性。

        上午第一节课整理数据，一节课并未完成，我留在了课下，让他们课下找时间整理完晚自习前交上来。第八节课前催了一次，第八节课催了一次，微演讲回来依然没有交上来，大致扫一眼，空白！也就是说他们课下并没有做，甚至连拿出来看都没有！

        今天一天课下就真的一点时间都没有吗？还是真的不把我这个数学老师的话当回事儿？我当然很生气，非常生气，甚至想明天第一节课怎么好好“惩罚”一下他们，以宣示我的权威。

        直到刚才看完薛老师的【海拔五千】，我内心的那股力量才被唤醒。作为一名老师，我真的爱孩子么吗？我真的会爱孩子吗？当问题出现时，我没有反思，没有寻求解决方法，去抱怨，去关注自己的权威是否被挑战，为了挽回这所谓的“面子”想尽惩罚的办法……OMG，这是多么可怕啊！如果不在这儿，如果没有身边同事的分享把我从沉迷中唤醒，我都已经猜到了结局——在与学生的“争斗”中，我早早地便厌倦了教师这份工作，我不会从中获取幸福的愉悦感，然后就在无穷无尽的抱怨中日复一日。

        这不可怕吗？

        我以为他们在挑战我的权威其实只是我对当下孩子们不愿意交作业的行为做出的一种臆测，还伴随着一种恐惧，不自信。孩子不愿交作业的因素有很多，客观地说可能确实是时间不够用；还可能是课下小组成员总是不齐，确实没办法进行；还可能是他们课下真的不愿意写……就像他们不愿意写是随笔一样，是把随笔当成了一种任务，所以作业才会陷入被动中，而薛老师是用自己的【海拔五千】重新为随笔定义，赋名，从而改变他们对随笔的观念。数学作业怎么才能主动起来？首先这些作业要让他们明确感知到它是有用的，写完就能学会这一块知识；其次是放在课下进行的作业要具备足够的趣味性；最后最重要的是他们最近也缺乏力量了，很大一部分孩子还是没有自主性的，当写与不写可以被选择时，除了极少一部分自我要求很高，非常自律的同学之外，大部分都会选择不写的，就像今晚《微演讲》所提到的政治背诵一样。

        松弛的生命是漫无目的地行走着，他是绝对到达不了成功的彼岸的。

        所以明早第一节课，我要告诉她们：“这节课不能展示你们精彩的创意，真的非常遗憾！下面我们来看看别人精心绘制的统计图……”