“伊顿公学校长眼中的教育”带给我的启迪

教育的问题、快乐和困惑是无国界的。

当我久久困顿于学校、校长、教师及家长为教育而如何努力时，伊顿公学前校长托尼﹒利特尔的书《聪明人的教育指南：伊顿公学校长谈教育》给了我灵感和启迪。加之对英国教育的考察和访问，有了两国教育状况的直接对比，身为一线教育工作者，我对教育又有了更为系统而深入的思考。

“伊顿公学校长眼中的教育”带给我的启迪

学校

英国首相托尼﹒布莱尔在1997年将“教育，教育，还是教育”作为其任职期间的重要关注点，国务大臣迈克尔﹒戈夫也说：“我们在警惕上不能有任何妥协。为了符合道义，我们必须进行彻底的改革……”

一国首相为何如此关注教育？

教育的本质到底是什么？

我们可以先从两个拉丁文的研究出发：educere和educare。Educere意为领导军队备战，常常与训练联系在一起，Educare意为鼓励、引导、照管、支持儿童的成长。后者才是“教育”一词的真正词源。在历史上，乃至今天，这两种概念依然被混淆，人们依然把“教育”解释为“通过对学生的正式指导向他传授知识。”而古单词“educe”（意为像水一样前进）所代表的画面应该是“我们应当像河流入海一样找到自己的学习方法，而不是被引导和带领”，这是一种有力的思想，而不是我们观念里将老师奉为“圣人”，几十个孩子坐在拥挤的教室里安静地接受“指导”。

1971年伊万﹒伊里奇在《去学校社会》一书中提到学校不应该有分裂性和压抑性。学校的班级的划分，班级之间的竞争让学校呈现出了阶级性和分裂性，班级整体结构的规划和发展压抑了学生个体成长的需求，限制了学生的自然欲望、追求和感觉。

如果你把马儿引到河边，它可能不会喝水。但如果河流不复存在，马儿就真的喝不到水了。

学校应该是一个场所，在这个场所里儿童、青少年得以学习、成长，他们可以获得终身受益的技能和思想。其真正价值在于让年轻人在集体中理解各种不同的人际关系，让他们在家庭之外扮演某种角色，帮助他们培养社会生活所必需的道德标准和价值观，简而言之，就是学习如何融入社会。

校长

一校之长的定位是什么，应该做什么？

校长无疑是一所学校的掌舵人，其思想引领及价值取向直接影响了一所学校的发展走向，更大程度上决定了教师的发展及学生的成长方向。

校长，注定每天要与不同级别不同部门的人打交道，因为学校就是一个小型的社会，与诸多部门有着千丝万缕的联系，但追本溯源，对于一校之长来说，最应该具备的或最应该做的是什么呢？

首先应该有叶芝笔下的“寂寞而愉快的冲动”，校长是寂寞的，因为他一个人站在塔尖，与众多同行、学生既是盟友、又是引路人，要时刻保持清晰的判断意识，校长是愉悦的，当他看到任何一个教师、学生有所成长，作为一个大家长都为之感到骄傲、愉悦，校长更应该是“冲动”的，没有教育的激情就没有前行的方向，学校也就失去了发展的源动力。

其次，校长应该走在“泥土”里，办公室的“高效率”和会议的“高频率”并不能带给一所学校真正的变革，学校发展的源动力来自于学生及教师成长的需求。英国著名的伊顿公学前校长托尼﹒利特尔曾经描述过自己的工作：“我们学校有着”起诉“制度，学生可以起诉他们在学习、生活中遇到的不满……你很难看到一个校长亲自处理学生的各种违纪问题，从错过礼拜或上课经常迟到到可能足够开除学生的严重事件。实际上，我有时处理的全都是一些琐事，明显是在浪费时间，年轻教师对这项制度的作用提出了怀疑，他们认为学生的这些问题应该交给其他人去解决，校长应该把更多的时间用在教师身上……通过几个星期的“起诉”事件的参与和处理，我可以从中倾听孩子们的声音，了解他们真实的想法和成长的需求，同时也了解了孩子口中学校制度的利弊、不同教师的工作状况等……”

“伊顿公学校长眼中的教育”带给我的启迪

可见，看似“浪费时间”的“事无巨细”，实际上在与学生的亲密接触中，托尼校长给了孩子们充分的尊重和信任，给了孩子表达、交流的平台和机会，他懂得如何深入了解并接受孩子们成长的不完美，更明确了在孩子成长中学校应该为之做哪些研究和努力，对孩子人格的培养，让其拥有受益终生的品格与技能，这才是学校发展的方向所在，也是一校之长的价值所在。

教师

伊顿公学在翻修时曾发现了一幅1520年左右的壁画，据说是当时的一间教室，那是英国最早的学校场景。画面右边是一群整齐就坐的男生，有些人在勤奋学习，有些人无所事事，有些人在开小差，最右边的一个男生扬起了手臂。让人欣慰的是他不是想教训另一个男孩子，而是在玩铁圈，他处在画面的边缘位置。位于画面中心的是一位男老师，他的形象非常高大，他的头顶有一个拉丁文标签incipe parve puer，可以粗略翻译为“引导小男孩”。教师的墙壁后方是一条巨大的标语，这是昆提利安说过的一句话：Virtuo preceptoris est ingeniorum notare discrimina，意为“教师最出色的技能就是发现学生天赋上的差异”。

这幅画令人非常震惊。早在2000多年前人们对教育已经有了良好的认知，而现在的我们只不过是一直在刷新这些概念而已。“差异化”是指尊重每个孩子独立的个性和特征，最大限度的开发其潜力并帮助其实现自身的发展，无独有偶，我国早在孔子时代也已提出“有教无类”、“因材施教”等教育理念，可见人类对教育的认识不分年代，不分距离，不分人种，因为自古以来人性本是相通的。

    “有教无类”只靠满腔热情是不够的，教师本就是一种职业，它需要专业的培训和学习才能达到职业的标准。目前不少国家的老师从事教师这个职业更多地是依靠对教育理解的本能和多年摸索的经验，缺乏专业知识的指导和学习，因此不少老师在工作中感动困惑或气馁，同时由于职业发展受限，也无法得到更多的社会尊重、支持和信任。

  芬兰的教育举世闻名，其成功的核心机密之一就是对教师的职业培训。芬兰已经形成了一个良性循环，它可能是唯一能够从最优秀的前五分之一18岁离校生中招收小学教师的国家。在芬兰，教师的工资接近全国平均水平，不过随着经验的增长，教师工资的增长速度比其他国家要快，最重要的是，教师的工作环境允许他们“完成自己的道德使命”，教师可以获得充分的职业自主权，将他们所接受的教育付诸实践，芬兰的教师认为他们与律师、医生和工程师拥有相同的职业尊严。这种信心和共同的道德使命感来自于未来教师的选择和教育过程。所有教师必须花费5-7年时间完成大学硕士学位课程：师范教育被看作大学生活的主流和重要组成部分。这个系统具有明确的导向：要想从事教师这项职业，没有其他道路或捷径可以选择。

  除接受职业培训外，教师自身要有真心实意的“使命感”，班森认为，使命感指的是相信一个人所做的事情，不过这种信仰“非常深邃神秘”。伊顿公学前校长托尼曾明确表示：在招聘教师时，我会迅速跳过哪些仅仅需要一份工作的人。相比之下，整体来看，具备职业精神、有可能伴随着经验的积累而成长的候选人更有吸引力。不过我还希望看到另外一些东西，一些很难寻找的东西，那就是：使命感。

家长

家长除了要保证孩子的健康饮食及身体健康外，要营造良好的阅读环境并陪同孩子做好阅读规划，同时更为重要的是应多关注孩子的精神世界和心理成长，尤其在青春期。托尼校长曾经给家长列出了十条实用建议：

1.保持定期交谈，不管你的孩子有多抵触。这应当成为生活的一部分。你不应该等到出现问题时再去找孩子谈话。

2.如果孩子不愿意和你在家里谈话，你可以寻找另一个场所。你们两个人可以单独去兜风，这样可以回避眼神接触，此时你们可以进行随意的交谈，不会让你的孩子感到紧张。有的时候，孩子可能会在汽车上透露许多你不知道的秘密。

3.一定要保持真诚的态度，不能出尔反尔。

4.每次只谈论一件事情，尤其是你面对男孩子时，决不能情绪激动地说：“还有……”

5.记住，青少年的立场不是固定的，他们的态度和行为完全可能发生改变。

6.不要和别人比，尤其是不要和朋友比。

7.结识孩子的朋友。

8.倾听孩子的心声。

9.保持耐心。青少年经常和你顶嘴，但他们仍需要你去关注他们。

10.不管他们多么令人失望，你都不能批评他们本人，只能批评他们的行为。青少年可能表现得满不在乎，但他们真的需要被爱的感觉。