语文课程标准在语言文字积累与梳理任务群中，“教学提示”第四条说（第23页）：
语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。
语文园地中的“词句段运用”，是落实语文要素的初试身手。教师教学用书说，“安排系列语言实践活动，引导学生在生活中运用文字，提升运用语言文字的能力。”
在日常教学中，为何向孩子们推荐、分享的好句好段，考场上他还是选择最简单最笨的？为何干瘪的句子占了上风？
这是在复习中我们常叫苦不迭，却百思不得其解的？
如五下语文园地一“词句段运用”第1题：
本题主要引导学生学习具体描述一种情景，为习作要素“把一件事的重点部分写具体”做准备。
案例1：让学生仿说，他们说得乱七八糟，语句不流畅，语言不优美。直接为学生提供教师教学用书上的好句，抄写下来，读，背。
案例2：在教学中，先读例句想象情景，发现例句表达的特点，即“情景特点+不同表现”，再引导学生仿说。六个字，正好分三组，每组仿说两个。小组先讨论，再以书面形式展示。期间，我在巡视中指导，提出修改建议，并确定好句。小组分享后，让学生选择喜欢的好句抄写。
我常常夸孩子们的创造力，远远胜过参考答案。
这么好的句子，在考场上为何偏偏不用？
正在读刘徽老师的《大概念教学》，我似乎找到了一些答案。
首先，需要明确两个概念，专家结论和专家思维，也就是“教教材”和“用教材教”。“通过专家结论来建立学生的专家思维，就是像专家一样思考。”（刘徽《大概念教学》第2页）。这样，就打通学校教育和现实世界、现在和未来的桥梁，我们的学习就有了生活价值。
案例1，我们教给学生的是专家结论，尚未激活他的思维，将来迁移运用的几率很小。案例2，虽然尝试构建专家思维，但日后要想迁移运用，需在各种语言环境中反复被激活。如创设情境，“此时，我们的教室最安静，静得……”，“自习课真吵，吵得……”，“今天天气真冷，冷得……”。这样的生活化设计，拉近学生与生活的距离，不断从潜意识走向有意识，获得认知的优先权，逐步提高积累与运用能力。
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