2016年， 在瑞安安阳中学听得一节王君老师的《苏州园林》，觉得幸运至极。王君老师在每个环节伊始，都会屏显出学习方法和学习目的，给学生一个支点去阅读和学习。环节结束，又会用趣味性和概括性极强的语言概括学习方法。整堂课的思路启发了我。课束从面到线到点，层层深入。
宏观阅读读全文脉络。
中观阅读，读段落脉络。
微观阅读，读字词美感。
从整体到段落再到字词，从字词的表面到行文的逻辑，从放到收，原来说明文可以这么教!于是，在教授《落日的幻觉》这一课时，我也尝试学以致用。
落日的幻觉
【教学目标】
1、通过默读、筛选的方式，找出落日的幻觉和相对应的原理，梳理文章主要内容。
2、了解文章总分的说明结构，逻辑说明顺序、作比较为主的说明方法以及从主到次的写作特点。
3、通过比读的方法，了解作者说明的逻辑性。以读促写，掌握连接词的使用方法。
4、生活中处处有科学，学会用科学的态度和精神对待生活。
【教学重难点】
教学重点：通过比读的方法，了解作者说明的逻辑性。了解作者说明的逻辑性
教学难点：以读促写，掌握连接词的使用方法。
【教学过程】
一、导入
师：（播放ppt图片，并朗读课文第二段）同学们，知道老师朗读的是哪篇文章吗？
师：今天我们就一起来学习《落日的幻觉》。
二、宏观阅读
师：我们之前学习说明文的时候，都是从三个方面学习。
（预设：宏观阅读、中观阅读、微观阅读。）
师：老师刚刚读的是第几自然段？第二自然段，那么我们就以第二自然段为突破口，进行宏观阅读。
师：（屏显：
师说：第二自然段是作者独具匠心的一段，在文中有重要的作用。
方法：默读（3分钟），划关键词，整体俯瞰，思考其余各段与第二段的相互关系。）
（预设：第一段是引出话题，第二段是描写落日画面，第三段是过渡，是从现象过渡到原理。第四段以及第七段是解释第二段）
师：那么课文的说明顺序是？说明结构是？
（板书：逻辑，总分）
师：其实第二段与后面的几段关系很密切。请大家一起朗读第二段，边读边划出日落的幻觉。
（屏显表格）
老师按照课文行文的顺序填好了幻觉。请同学们在预习的基础上，找出幻觉的愿因。
（预设：
师：为什么作者没有按照行文的顺序来解释产生幻觉的原因？
（预设：一是按照特点的明显性，二是按照原理的复杂性。所以是从主要特点到次要特点）
（师板书：主→次）
师：我们一起做个总结。（屏显，齐读
二段提纲又挈领，佳句美词有担当。相呼相应分主次，清清爽爽好文章。）
三、中观阅读
师：下面我们进行中观阅读。（屏显：
师说：作者的行文有诀窍，破解说明文段落展开之谜。
方法：小组合作（3分钟），比较4段和5段，发现行文的共同点，提炼方法。）
（预设：作者都是先写原理，再写现象。而写原理中，都用了做比较的说明方法。）
（师板书：原理→现象）
师：但是我们知道，一个现象的原理，不一定只有一个。作者是怎么处理原理与原理之间的关系呢？（屏显：
（由于地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层，所以进入底层的光线迅速衰减），（再加上太阳沉入地平线后所造成的地球影子），就呈现出天空中蓝灰色的暗弧。
老师将不同的原理用不同颜色标示出来了。请同学们思考：作者是如何处理原理与原理之间的关系的？可以用逆推的方式。
（预设：要得到暗弧，需要“太阳沉入地平线后所造成的地球影子”，需要“底层的光线迅速衰减”，从“再加上”可以看出这两个原理是并列关系。而“地球表面和大气层都是弯曲的，接近地平线的太阳的光线穿过大气层时，其距离远大于高层。”这个原理是光线衰减的原因，从“所以”两字可以看出，所以是因果关系。
（师板书：因果/并列）
师：作者展开段落，是从原理到现象。而原理，又是通过因果和并列的方法来展开的。我们一起做个总结（屏显、齐读：比较是法宝，原理到现象。因果或并列，说明藏奥妙。）
四、微观阅读
师（屏显：师说：说明文的语言，可以···也可以····
方法：换读，朗读，咬文嚼字。）
师：文章的最后一段，老师进行了修改。朗读，并说说，老师改得如何。
（最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍半到三倍半，就像一个巨大的玉盘远挂天边。但实际上，在大气层外天文学家用各种仪器，包括用照相机拍照，已经证明黄昏的太阳与中午的太阳大小是一样的。
最令人迷惑的幻觉，是日落时的太阳看上去要比高挂天空时大两倍，大到出乎我们的想象。但实际上，在大气层外天文学家用各种仪器，包括用照相机拍照，已经证明黄昏的太阳与中午的太阳大小是一样的。）
（预设：“大两倍”太绝对，原文“两倍半到三倍半”体现了说明语言的严谨性。“两倍半到三倍半”用了打比方的说明方法，生动地表现了落日的形象。让人联想起“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。）
师：所以，说明文的语言，既可以严谨，也可以生动。但是作者有解释太阳变大的原因吗？其实几千年前，有位哲人也解释不了。（屏显：《两小儿辩日》文段）齐读，并找找与课文有关的是哪一句话？
（预设：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”）孔子解决得了吗？解决不了。孔子解决不了的问题，我们在课堂上解决。
五、以读促写
师：老师在百度上查找了这些原理，（屏显：
但是都没有逻辑顺序，没有连接词。请同学们根据下面的几条原理，依据一定的说明顺序，使用严谨而形象的说明语言，配合使用说明方法（作比较、打比方等），将落日变大的原因说明清楚。（5分钟）
（生写作并展示）
师：这篇文章选自哪本杂志？（预设：生活与科学）
师：生活中处处有科学，（屏显）齐读
日落确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是观赏者不会想到吧，这些奇异景象竟然大都是幻觉，夕阳本身没有任何变化。
师：我们要用科学的眼光看待生活。（屏显）齐读
生活中有些事情外表确实很美，色彩绚丽，变化多端。可是我们要想到，这些奇异景象有时候都是幻觉，事物的本质没有任何变化。我们要用科学的眼光和态度去面对美好的生活。
师：好，下课！
教后反思：
整堂课还算顺利地上完，学生们都很给力。尤其是中观阅读环节。中观阅读难度比较高，但是在前面环节的层层推进之下，学生都能感受、明白、领悟。
我在备课的时候，我就发现这篇课文有很强的科学性，一些科学的理论很丰富。但是我认为，如果在语文课上着重弄懂落日幻觉原理，这是不科学的。首先这是语文课，不是科学课。另外，我们把原理讲得多透彻，也比不上科学老师。我们要把握语文课的课程性。所以语文课就应该有语文课的样子，我把教学的重点放在了，作者是如何展开说明，文字与文字之间，句与句之间，段落与段落之间是如何分配之上。另外，整堂课从宏观欣赏到中观欣赏再到微观欣赏，层层递进，层层深入，是很完整顺畅的结构。
但回顾一下，还有一下两点反思：
1、作为本单元最后一课，我这堂课的任务是否应该跟前面几个不一样？是否应该承担起它自己的责任来？这个问题我没有思考过，我仍然是按照上之前说明文的思路来。所以这就是我思考点欠缺的一点。是否应该注重学生“学以致用”的“用”这个方面？是否教师的参与环节应该减少？是否让学生去主导？所以，课，它的身份很重要。起始课就有起始课的上法和重要点。结尾课就应该有结尾课的担当。
2、另外，听课老师一致反馈，过程太快。一方面是由于我的性格问题，这也是我这一年来有意识去改变的一点。我性子比较急，上课的节奏有时候很快。另一方面也反应了我没有做到关注全部学生这个问题。一旦有学生应和了，我便马上进行下一步，而没有考虑到其他在默默思考的学生，这导致有些学生会跟不上。这就不能达到“面向每一位学生”的要求。宁愿是减少环节，也要将每个环节落实到细处。扎实一点，稳重一点。“慢一点”“踏实一点”是我之后要努力地方向。
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