雪梅：
安好！
实在很抱歉，答应你的事，完全落下了。不冤疫情，而是我一直没整理好哪些琐碎的想法。现在试试，把各种经历和想法分享给你，希望对你有启发。
首先，中山合作方都是我多年朋友，所以我听到很真实的反馈，我感激他们常常直面批评我的想法和建议，正是因为工作当中有很多冲突（友好的互动），我从中真实了解到乡镇中的情况。不代表全部。
1、服务对象，认知水平差异很大。中山经济水平很高，但家长普遍阅读量很低，认知面不广。做活动时，需要不断摸索、调整符合服务对象水平的方式。直接一点，同一本书，在广州是公共图书馆以大课题就可完成；在中山可以分拆成三次小课，并且每次课都：流程更细化、多知识点拓展。
2、从家长培训角度，她们更喜欢手把手被教育，不喜欢“放飞和自由”，常抱怨课程和内容太抽象和太理论，无法自我实现，接受偏向实操型的培训。
3、家长喜欢关于学科的拓展，功利性方向，能解决一些实际情况。从我们观察当中发现，并不是家长功利，而是她们无法想象“虚无缥缈”对孩子有什么意义。所以，我们通常把“有用”的课程吸引她们来参加，以“有意义”的课程压轴。比如说：在幼儿园做系列家长讲座，排序会这样：幼小衔接；数学启蒙；阅读的意义；情绪管理的积极作用；正面管教……这个排序，就是先帮助家长解决实际问题，再谈谈是什么在指导解决问题方法。
4、儿童阅读课的选题，我们从去年开始非常注重做传统文化（中国原创绘本）。中华文化背景下的创作，无论家长和孩子读起来都更有认同感，最关键是在她们自己的日常生活中容易拓展和深化，可以和长辈做分享。乡镇大多数是三代同堂生活。改变早期以世界经典绘本做起点的做法。
5、故事会活动中，引入语文课的“听说读写”流程。因为乡镇家长回家辅导和陪伴时间都大打折扣，在课堂上、活动中深化，回家后以“孩子自主的积极响应”引导家长“继续参与和接纳不同方式”。我们大量经验获得：“家长，你为什么要来参加我们活动？”“孩子太喜欢了，他一定要来，我根本不知道做什么的。”尤其不喜欢上课的孩子，都特别喜欢我们课堂，这样便吸引更多家长积极参与。
6、还有很多很多细节……有机会再谈。实际工作中，我们总是遇到困难，一边调整，一边解决，一边前行。
希望疫情尽快结束，我们再相约。祝好！
二妈
二零二零年二月初二
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