向好的微变总比一成不变要强百倍

今天下午坐电梯上楼，我们碰见一个年迈的老头，拄着拐杖，走路很慢，简直是在“挪”着走，他的女儿在一旁扶着，他的外甥在一旁站着。年迈老人走进电梯，看上去站不稳的样子，摇摇晃晃，右手顺手放在天天的肩上。

天天站得稳稳的，新新似乎有点害怕的样子，好像有些躲闪的样子。为了让他不产生害怕，同时对老人要有怜悯同情之心，我说：“宝贝，这就是传说中的扶着老爷爷上楼的情景，每个人都会有变老的那一天，行走起来腿脚不灵便了，就需要得到别人的帮助。”新新眨着眼睛看看我，又重新看了一遍老爷爷，看上去不害怕了，似乎瞬间他懂了很多，对老爷爷多了一分同情。

等到他们在20楼下了电梯，我夸奖了天天，站得稳稳的，让老爷爷有了一份安全感。

如果在以前，我可能没有这样的意识，刻意地给孩子讲这些。前几天读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，其中写到：“尊敬老年人，是尊敬人的最明显的表现。对老年人不尊敬甚至报冷淡态度，是对社会的一种激烈报复行为，表现为冷酷无情、邪恶、精神空虚、犯罪。”

我从来不知道尊敬老年人对孩子竟然有如此强大的教育功能，读到了苏霍姆林斯基的文字，我瞬间明白了，为什么要求孩子要多去敬老院做公益，为什么要求孩子要多照顾年迈的老人，为什么一而再，再二三地让孩子去“献爱心”呢？

苏霍姆林斯基说：“一切能使儿童得到美感快乐的东西，都具有神奇的教育力量。”“学生在敬老园里摘下果实献给在大地上劳动了半个世纪的人这样一个瞬间，会在他的心灵中留下不可磨灭的印象，因为他好像登上了自己道德发展的第一座高峰。”“儿童体会到做好事带来的大公无私心情的快乐，就获得了宝贵的精神财富。”

作为教育者，我读懂了苏霍姆林斯基的文字，读懂了他的教育思想。苏霍姆林斯基的教育思想不仅仅是从教育学的角度出发考虑问题，而且从人的心理学角度思考问题。《儿童发展心理学》和《教育学》里的很多观念与苏氏教育思想是相通的，也是相似的。

苏霍姆林斯基谈到“情感教育的训练应当是怎样的”，建议学校和家长从孩子二年级开始，家长同学校一道建立一个敬老园，这是为大地上工作了几十年的老人开辟的果园。这是一个家校的大举措，也是一个很难落实的行动，然而，其背后的教育意义是深远恒久的。

李镇西老师提出，站在教育的高度看教学，站在人生的高度看教育。张文质老师的生命化教育，就是站在生命的高度看教育教学。这是多么理想的教育境界啊。如果我们只是为了让孩子在本学期考出最好的成绩，只是为了让自己成为一个“出成绩”的好老师，我们就难免会沉浸在与成绩“勾心斗角”之中，我们的纠结点就是如何提高学生的成绩。当然，孩子的成绩是很重要的。但是，唯成绩论实在是不可取的。

十年树木，百年树人。教育是一场慢的艺术。今天的百分状元就意味着高考的成功吗？今天的学困生便是人生的学困生吗？答案当然是否定的。身边很多教育案例证明，孩子小学的学习成绩优秀固然不错，但不是一劳永逸的。

或许，让孩子的全面发展才是教育者坚定不移的路线。如何为教育助力，如何对孩子进行情感教育等等，不是某个因素所能决定的。但是，我们应该多走进教育理论，多阅读教育家的成功案例，努力将其践行在自己的工作中或生活中。

改变是微乎其微的。但是，向好的微变总比一成不变要强百倍。