对于任何一个孩子来说，无论他们的学习好坏，教师都要给予他们足够的关注与爱护，我们不可以将孩子分为三六九等亦或优良中差。因为对每一个孩子来说，受教育是他们人生中独特的一段旅程。
在这段旅程中，教师需要有医生般的耐心来对待每一个孩子，而不能因为他们暂时出现了偏差而放弃了对其的培养。教师应该具有医生的人道主义，因为从来没有医生会对他们的病人说出“你的病已经无法治好了，你没有任何希望了”之类的话，倘若医生变成这个样子，那么他将不配成为一个医者。同样，在学校，任何老师也都没有资格说出“哪个孩子已经没有希望了”的话，但常常有老师会在行为上放弃对这类孩子的培养，甚至认为只要这些孩子不捣乱就行了。这类型的老师，在学校里比比皆是，许多优秀的老师，也并不能排除他们对学习困难的学生已经放弃了培养的目标。
一个真正的教育者，他们从来不会放弃任何一个学生，遇到学习困难的学生，他们总会深入研究与学生心理以及精神世界相关的东西。李镇西老师说，问题就是课题。真正的教育也体现在对学习困难学生的转化上。
苏霍姆林斯基说，作为老师，我们应该记住：对每一个在学习上感到困难的孩子来说，不管他已经被耽误到了何种程度，我们都应该让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站稳脚跟。也就是说，智育只是孩子们生活中的一个方面，作为教师，我们不可以“以偏概全”，以学习困难来否定他们其他方面的长处。一个人不可能一无是处，虽然他们在学习上体现出暂时的落后，或许在其他方面还能发挥出长处，教师要做到的是不能让他们觉得自己什么也做不好，亦或什么也做不成。倘若这样，会让一个孩子对自己彻底失去信心，很多学习困难的学生，在道德方面会表现出优良的品质，例如，学习困难的学生对于朋友更加仗义，他们更加会关心别人，甚至为了朋友“两肋插刀”，他们在处理人际关系上会比学习成绩好的学生更加圆润、恰当，而这些人类的优秀品质，正在人们身上渐渐隐退。
所有的教师都应该树立这样的观念，那就是学习困难的学生，是可以通过教育来改变的，可以通过树立学习的信心来提升他们的自尊感。
教师需要明确的是：无论学生将来从事什么职业，他们首先是一个合格的公民，他们都拥有幸福的权利。所以，对教育来说，智育从来都不是唯一的目的。条条大道通罗马，每个孩子只要向着合格公民的方向来培养，也许，他们的理解能力较差、头脑比较迟钝，但丝毫不影响他们在未来成为一个幸福的人。教师需要做的是针对学生的症结，让他们重新树立对自己的信心，帮助他们在智力方面获得进步，首要做的是并不是让他们死记硬背一些教材知识，而是培养他们对于事物的好奇心和热衷于钻研的精神，找到他们感兴趣的事物，培养他们解决问题的能力，兴趣是最好的老师。
在学校，大多数老师转化学习困难学生的方法是强迫他们掌握教材上的一些内容，让学生通过投入更多的时间和精力来达到对知识的掌握，这样做的结果会导致学生随着年级的升高对于学习越来越吃力，这并不是最好的解决方法。
对于这一点，教师需要做的是呵护每一个学生的心灵。因为他们的心灵脆弱得如娇嫩的花瓣，教师稍微不注意自己的言行，就会灼伤他们稚嫩的心灵，从而让他们的自尊心和自信心受挫。学习困难的学生，他们本来对自己就持有怀疑的态度，所以教师更应该表现出对他们特别的关心和超乎寻常的耐心，不要让自己随意的一句话或一个不经意的眼神，让这些孩子感到老师已经对他失去了信心。不论哪一课堂，教师都应该让学生看到自己的进步，只要出发，总能遇上庆典。因此，在课堂上，教师更不应该让课堂成为少数优秀孩子的专利，而是所有孩子的舞台。
对于学习困难的孩子，教师更应该采取多种举措，让他们拥有成功的体验，从而在学习上表现出兴趣。如，在布置作业方面，教师可以根据班上学生得认知程度，布置难易程度不同的作业，让每种程度的学生，都有相应的发展，而且要认真评价他们的作业，通过循序渐进、坚持不懈，相信那些学习困难的学生总有“豁然开朗”的一刻，而此时，也是你作为教师的高光时刻。
2021年7月31日
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