“报告。”
“请进。”
“王老师，姜老师叫你到教室去一下。”
“出了啥事？”我心里咯噔一下。
“张昕凌和姜老师又杠起来了。”
“啊，到底咋回事？”
“刚才张昕凌进教室没有喊报告，姜老师让她出去喊了报告再进来。她坐在座位上不动，所以姜老师让你去。”
“我真是晕，现在是眼保健操的时间，不是还没上课吗？”
“姜老师没让我们做眼保健操，张昕凌进来的时候，姜老师已经坐在讲台上的凳子上了。”
我的头顿时嗡的一声炸开了，马上想到上学期姜老师课上发生的事。
课上张昕凌睡觉，姜老师让她拿着书站到教室的后面听课。她一句话不说，也不站起来。班长把我叫到教室，我笑着对她说：“昕凌，你上课睡觉，影响听课，既然你不愿意站到教室的后面，那你把数学书拿上，跟我到办公室好不好？”她一动不动，眼睛盯着讲台上的姜老师，姜老师看着她，教室里一片寂静。我是不敢动手去拉她的，因为进校的第一个月姜老师已经跟她有过类似的冲突。碰巧那节课我不在办公室，姜老师在教室里一顿发火。事后为此我打电话给张昕凌的父亲，她父亲单位请假，路上花了一个半小时，急急忙忙赶到学校。那次是我第一次见识了这孩子脾气的暴戾，了解了她初中时与老师和同学之间的种种不和。所以今天我比较淡定，心想，‘我是没有办法，说我班主任工作不到家就不到家吧。’
这样僵持着持续了大概两三分钟，姜老师开口了：“王老师为了不耽误大家的时间，等下课再说吧。”也只能这样了，我随即离开了教室。
想到这里，我情不自禁地埋怨道：“我跟姜老师说过张昕凌的情况，已经发生过两次冲突了，是不是可以对她包容一点？我去了她会出来吗？”班长为难地说：“姜老师让你去。”虽然我是一百个不情愿，但是没办法，谁让我是班主任呢，不过我心里一点没底。
进到教室，看见姜老师在讲台上坐着好像在做题。有的同学在看书，有的同学在等待事态的发展。张昕凌坐着不动，低着头，涨红着脸。
“姜老师，不好意思，刚才是我让张昕凌在办公室默写单词，所以耽误了点时间。”
“与你没有关系，进教室必须喊报告。”姜老师头也不抬地说。
我有些生气，张昕凌的情况不同，可不可以不要这么较真呢？同学们看着我，沉默了一分钟，我说：“每个孩子是不一样的。”-
“进教室喊报告多年的规矩不能破。”姜老师回答说。
所有的学生都看着我，张昕凌的眼圈红了，眼泪要流出来了。我的眼睛有些潮湿，强忍着，伸出右手摸着她的头说，“这样吧，昕凌，你拿着书跟我到办公室吧。“出乎意外的是，她竟然拿起桌上的数学书，跟着我走出了教室，我顿觉松了一口气。一出教室她就抹起眼泪来，我心里酸酸的，这孩子一般是不会哭的。
到了办公室，我让她在椅子上坐下来，拿了两张纸巾给她，然后拉着她的双手说：“今天你能听我的话跟着我出来，我觉得很高兴。你遇事处理问题的能力大大地提高了，不再像以前那样死钻牛角尖，不撞南墙不回头。现在的你知道退一步，给自己留有回旋的余地，为你点赞。” 她不好意思地笑了。
“今天这事首先是你的不对，上课进教室喊报告，这是对老师基本的尊重，你说是不是？”她不说话，但是我知道她是默认了。
我接着说：“平时姜老师对你的态度挺好呀，姜老师还表扬你作业认真呢。”
“我不要他表扬，就是不喜欢。“她嘟着个嘴说。
“爱屋及乌，如果你对姜老师一直抱有敌意和偏见，你的数学是学不好的。数学的重要性不用我说你也清楚，对吧。“
“我自学。“她嘟哝着。
“如果能够自学，你的数学成绩我就不担心了呢。你跟姜老师入校至今冲突是第三了，前两次都是姜老师让步，这次你能不能退一步，给我个台阶下。我刚才在教室里说错了一句话，每个人是不一样，但是在尊重老师方面每个人是一样的，你也不例外，对不对？”
“嗯”
“你一会儿进教室前喊声报告，你看行不行？” 我耐着性子说。
“即便我喊了报告，以老姜的个性他也不会让我进去的。“（平时学生们都称姜老师为老姜）此时的她平静了许多。
“你不试试怎么会知道呢？事实往往不是你认为的那样。”我拍着她的手说。
“好吧。”她轻声地说。
我陪她走到教室门口，门开着，姜老师正在黑板上讲解一道数学题。她边喊报告边前脚迈进教室，姜老师没有回应。她停下脚步，看了看姜老师，退回到门外跟我说：“我就知道老姜的性格是不会让我进去的。“我轻声地说：“姜老师讲题正讲到一半，你等一会儿。不管怎样，你得先表明你的态度。”刚说到这，张老师转过身，“进来。”
这件事虽然看上去是圆满解决了，但是我的心中还是惴惴焉，感觉有些不安。我刚才在教室的那句话“每个孩子是不一样的”，会不会得罪了姜老师呢？
上学期张昕凌一节数学课后，我发现她的左手腕处有刀片划过的痕迹。问她，她从笔袋里拿出来薄薄的刀片。据她自己说初三的时候她用剪刀划过，没有被家长和老师发现。放学后，我联系她父亲，请他务必带孩子去市精神卫生中心做个诊断，结果做下来是中度抑郁症，医生给配了药。我把情况汇报给了主任，并且告知相关的任课老师。我始终坚持：孩子的身心健康是首要的，学习是次要的。
令我没有想到的是，今天在数学课上还是发生了不愉快的事。姜老师是一位五十开外的男教师，据我的观察他特别注重严师守道。所以张昕凌家长告知我孩子得了抑郁症的事后，我特意找姜老师，告诉他这件事，就是希望他在对待张昕凌的态度上稍稍注意些。
依据抑郁症临床症状表现，医学上把抑郁症分为轻度、中度和重度三个阶段。轻度抑郁症患者心情低落，兴趣和愉快感丧失，容易疲劳，多思多虑，自卑消极，无缘无故出现多种躯体不适；到了中度阶段，还会追加脑功能阻滞和精神运动性阻滞，患者感到自己大脑思维功能、运动功能和社会功能下降，不敢见人，人际交往发生障碍；到了重度阶段，患者情绪极为抑郁，无法感知喜怒哀乐，思维动作严重迟缓；语速慢，语音低，语量少，应答迟钝，严重者可呈木僵状态。对照着张昕凌的表现，我觉得她目前的情况远好于上学期。冲动发脾气的次数明显减少；负面情绪有所减弱；跟她沟通不再是我说她听；进到办公室基本都是笑脸，让人感觉舒服很多；跟班级同学的关系也有明显改善。
不止一个老师曾劝我最好说服家长接孩子回家休学治疗，万一出个什么事怕我担待不起，我知道她们的善意。不过我总是笑笑了事，她办理休学不是难事，可是离开学校，白天家里她一个人，家长肯定不放心，父母请假陪着不现实，老人来陪效果不一定好。她自己也有过退学回家的想法，她说害怕连累我。我打消了她的这个念头，并说我们共同努力，两年后她会恢复正常的。医生说抑郁症患者需要集体生活，不易一人独处。高一第一学期昕凌特别抗拒老师，我的手不能碰她，有一次我拥抱她，她的身体僵硬，一动不动。现在却完全不同了，我一般跟她说话都是拉着她的手，并且每周都要检查她的手臂是否有新的划痕，偶尔也会发现新的伤口，我就会重重打她的手臂，她不反抗，只是默默地承受，可以看出她懂我对她的疼惜。
“教师与学生‘互相陪伴，彼此成全’。教师工作的最大意义和价值，也许并不在于他们传授学生的知识，或是让学生习得的能力，而在于他曾经以自己的热情、智慧、尊重和宽容，陪伴学生所走过的岁月，所经历的旅程，所获得的感受和体验。”我非常感同谢云老师在《阅读照亮教育》一书中的这段话。现今社会，学生学习的手段不再是单一的教师课堂授课形式。网络时代，信息的畅通打破了教师对知识的垄断，学生对教师不再是一味地崇拜，一味地言听计从，没有质疑。同时，目前的社会正处于一个关键的转型期，学生所处的生存环境比较复杂，他们的内心其实比以前更加敏感和脆弱，更加需要我们教师的呵护和包容，尤其是那些心里有问题的学生。因此我更希望教师与学生的关系是“亦师亦友”，“互相陪伴彼此成就”。
张昕凌没喊报告就进教室，按照传统的观念是不对。姜老师为了学生牺牲了自己的休息时间也没错。但是如果我们教师换个角度思考，是不是想法会不一样呢？五分钟的眼保健操时间是属于学生的，是为了保护他们的视力而设立的，如果我们教师为了早点上课，提高课堂的容量，忽略了学生的身体健康，这样做合不合适呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说，“只有那些始终不忘自己也曾是孩子的人，才能成为真正的老师。”如果我们教师时常把自己看做是一个孩子，想想我们做孩子时希望老师怎样对待我们，那么我们对孩子是不是会多一分理解和宽容？厌学的孩子会不会减少？孩子对未来美好生活的希望会不会多一些？
“教育的根本任务是学生的成长和发展，通过教育，培养孩子们美好的人格，培养孩子们有幸福生活的能力。”所以我认为关注孩子们的身心健康远比传授给他们知识重要得多。我们教师需要自我觉醒，需要像谢云老师说的那样：
修炼一颗柔软心，
修炼一双智慧眼，
修炼一腔宽容怀，
修炼一手绝活儿，
修炼一副担当肩。
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