为什么说有效引导学生写作心理的健康发展应成为教师反思写作教学结果的动因？
我们实在没有理由让学生因缺乏引导而不知所措，也不能让他们因受到太多限制而不敢思考，更不能让他们因缺乏写作思维和情感的经验而误以为写作的目的只是为了写一些语法正确的句子。
“有框架创造意义”写作教学的基本操作流程。
1. 怎样产生主题句。
主题句，即表达主题内容的核心句子。让学生写主题句的过程，就是帮助学生思考和确定个人写作内容的过程。可以通过读文本让学生了解公共主题，通过写发展学生的个人主题内容。
2. 怎样修正主题句。
学生一旦产生了主题思想，就需要用具体的语言形式表达出来，他们表达、修改和完成主题句的过程，就是逐渐确定和完善主题思想的过程。修正主题句的过程，教师要尽量尊重学生意义的创造，而不是用规范主题句的方式限制学生个人主题意义的发展。
3. 怎样写基本句。
基本句，即表达文章基本内容和主要细节的句子，是对主题句的一种扩展。学生学习写基本句的过程也是帮助他们进一步产生和组织思想的过程。根据主题的相关性来梳理、筛选事实，寻找事实之间逻辑关系。
4. 怎样修正和扩展基本句。
关注写作的内容，而不是语言的形式。教师可通过句子合并，理顺逻辑关系，补充细节内容，修正不得体表达方式等策略的教学，让学生掌握基本句的修正和扩展方法。
5. 怎样决定文章的体裁和结构。
为了实现文章的交际功能，学生还需要了解和采用较合适的文体和相应的文章结构来组织各部分的内容，为此，他们将进一步调整、完善和补充句子。因此，教师在文本的阅读中，需要要学生认识到读者意识、体裁知识和经验、写作结构知识和经验等。
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