《和甘伯伯去游河》是我在怀孕时挑的一本绘本。我翻了一遍之后，便束之高阁。那时，我用从小接受的纪律训练，和职场世界的逻辑解读，为这种“违反约定，却没有任何惩罚”的故事感到不解。为人母后的种种历练，帮助我重新思考许多以前认为是理所应当的“道理”，重新翻阅，尝试去读懂它。
动笔前，我浏览读者对《和甘伯伯去游河》的评论。许多人冲着“得奖作品”而将它买下，却褒贬不一。有人说，《和甘伯伯去游河》的画风不够唯美、艳丽，不是理想中的童书模样；有人也无法放下价值评判去看待小孩子的行为和甘伯伯的反应，认为书中没有突显教育意义，甚至是“反面教材”。但，其实我们可以多了解一些，再作评价。
是我们不懂童书，还是不懂孩子？
熙bǔ两岁多一点的时候，我与他共读《和甘伯伯去游河》。一开始，他不让我有机会读完整本。无论我读到哪一页，当他学着我的语气，把字的尾音拖得长长地说：“好~啦~，讲完~啦”，我便闭上书。但渐渐地，我发现，熙bǔ不再打断，愿意一直听到结尾了。快两岁半时，他会要求停在某一页细细地看，有时还会与我“讨论”细节。
我在一次又一次的朗读中，发现《和甘伯伯去游河》的节奏，就像船在水中一摇一摆，十分惬意。熙bǔ似乎也掌握了这种节奏，情绪会随故事的开展而慢慢地变得平和。这也许就是“甘伯伯”耐人寻味的一个地方。后来，我才知道，这种画面设计和文字结构，叫“两拍子”。
翻开书的第一页，我们看到了甘伯伯，接下来，故事开始了，“有一天，甘伯伯撑船去游河”。于是，小孩、兔子、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛、山羊依次请求甘伯伯让他们一同去游河，“我们跟你去好不好？”、“甘伯伯，我也一起去行不行？”……每一问都不一样，而甘伯伯的每一答都是附有条件的应允，“好是好，只要你们不吵闹”、“行是行，但是你不能乱蹦跳”……
（如果你足够细心，也许能发现书中的孩子和动物有大脚丫子，有人说，这是从孩子仰视的角度所看到的景象。）
终于，大家都上船了，兴致盎然地游河，可是，“山羊乱踢，牛踩东西，鸡扇翅膀，绵羊咩咩叫，猪来回晃，狗招惹了猫，猫去追兔子，兔子乱蹦乱跳，小孩大吵大闹。船就翻了……”，
“大家都掉进水里了”。
当年的我心想，看甘伯伯怎么收拾你们！
然而，甘伯伯没有如我所愿，收拾这群捣蛋鬼，他和大家一起“游泳到岸边，再爬上岸，让太阳把身子晒晒干”。然后他说，“我们只好穿过这片草地，走路回家了。我请你们到我家喝喝茶”。
有一位日本心里学者，矢吹省司解读《和甘伯伯去游河》说，“‘孩子’是在‘秩序→秩序的破坏→秩序的恢复（或者是新秩序的形成）’的重复过程中成长起来的”（彭懿，2011）。
这种新秩序不需要用惩罚的手段达成，游河因翻船而戛然而止，就是一种违反规则的自然后果。孩子们（和动物们）自然会从游河的终止体悟到“疯狂的快乐”之后的失落并反思，而不是被训斥或惩罚而产生的表面顺从，前者往往更容易内化到孩子心里去。
小孩需要不时打破规则，探索世界给他们的反馈，再从反馈中调整自己对世界的认知和行为，这个过程理应是快乐的。
最后你看，大家不都正儿八经地围坐在餐桌边喝下午茶吗？
也许，甘伯伯是故意的！——皮格马利翁效应
你期待什么，很可能就会发生什么。
甘伯伯在孩子和动物们上船之前，每一句嘱咐都是一个“期待”。他知道事情可能会发生，于是，他“顽皮”地给每个乘客下了一道“咒语”（暗示）。
1968年，心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和他的助手在一所小学做了一项实验，他们随机挑了一些学生，并对老师说这部分学生在智力发展和能力表现上更有潜力。学期结束时，他们发现被老师以为更有潜力的学生的IQ平均提高幅度显著提高了，年纪越小的学生，受暗示的程度越高，提高得更明显。相反，负面的期待，会有负面的效果。这就是皮格马利翁效应，也叫期待效应。
甘伯伯本来不需要提出条件。正如在生活中，也许你能想到刚学会自己吃饭的小屁孩会玩食物、扔勺子，也许你能想到拿着画笔的小屁孩会把墙壁弄脏，也许你能想到出门玩耍的小屁孩会和别的孩子抢玩具……但这些都不需要提前警告。如果提前说了“不可以玩食物”，那么相当于提示了他记得做这个动作。
不过，说易做难，无意识地就冲口而出了。熙bǔ的外公习惯很有防范意识地把脑海里想到的危险提前说出来。例如，这一刻熙bǔ只是趴在桌子看金鱼，外公便开始警告：“不要爬上桌子”、“不要碰鱼缸上的灯”、“不要抓金鱼”……果不其然，下一刻熙bǔ便按他的“警告”照做。这种事情多了，有时我也不胜其烦来一句：“不要老说不要”。最后，我们都陷入了“不要想苹果”的怪圈。
发出“好的期待”是需要“持续锻炼”的。在那些我们想到的不被期望的“动作”前加上“不要”，比拐个弯，换个“正面说法”似乎要容易得多。日常生活中无论对象是谁，ta都需要感到被正面期待，才会乐于给出正面反馈。尤其对孩子，多用正向语言、避免过分关注不良行为、适当转移注意力，比千万个“不”来得有效。
然而，聪明和气的甘伯伯估摸早已看穿一切，他显然是要让小屁孩们来一场“秩序的破坏和重建”。
大道至简
《和甘伯伯去游河》，于我，是一本百读不厌的书，它是诗歌，也是画集。印象派的水彩，结合铅笔和钢笔的绘画方式渲染着整本书的田园气息。约翰·伯宁翰认为要出每一个角色的精神特质是最重要的，这样，图画才能传达出作品的精神和思想。孩子从中也可以领略绘画的表现的多样性。
一些评论说，孩子从《和甘伯伯去游河》中学习到甘伯伯的接受与宽容，孩子会因为他的包容而感到被爱、被接纳。细细想想，这应该是成人的体会，甘伯伯对应的是现实中的我们。站在孩子的角度，人和动物们都有不同的年龄、性别、特征，潜移默化的理念也许是没有隔阂的世界......
无论有多少解读，都不可否认《和甘伯伯去游河》始终用一种诙谐的、释放力比多的方式，温柔地传达着“遵守规则”的信息。孩子和动物们的童真和欢乐就在演绎故事的深意，呈现最自然的情节本身。大道至简，方好滋养心灵。
（有删减，原文发布于微信公众号：熙熙bu的妙想世界）
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