温柔，自有力量

    风吹起了晨雾的帆，我们开航，在叮铃叮铃中的风中荡漾。

    每天早上7点到达办公室的时，总是伴随着这悦耳的铃声，心情也随之愉悦起来，安静的校园静谧而美好。随着时针的跳动，学生在嘀嗒嘀嗒声中涌入校园、教师在叮咚叮咚声中走进教室，安静的学校像是一个运转起来的机器，开始运作，而我就像是这个庞大机器的一个小零件，也随之开始工作。

    接收任务、解决问题、上课、处理问题、撰写总结……当一切纷沓而来的时候，我像一个小陀螺一般旋转在课堂、教室、办公室、校园的角角落落，做着至关重要又似乎无关紧要的事情。

    小陀螺在工作时间是为集体而忙，只有当放学铃声响起的时候，才能如出笼的鸟儿一般，开始放飞自我，思考自己份内的工作。随着午休铃声的响起，一切又开始安静下来，鸟鸣啾啾、学生私语荡漾在耳畔，集体中的一幕幕、一帘帘开始在脑海浮现。

    回想起课堂，我发现轩的专注力越来越差了，课堂上玩口水的次数也越来越多，是不是该给他一些其他的玩具去替代呢？湘湘永远在画自己那副永远也玩不成的“画作”，我应该去阻止吗？煌，智能缺陷，所以课堂作业总是四处张望，要怎么辅导才可行呢？荣，是在数学课上怎么也学不进的孩子，动手操作能力是好的，但是用思考+动作的能力点他又无从下手；帆因一次小小的座位调动而哭泣，孩子们的心理也是需要照顾的呀；影这个有强迫症的孩子，看见不整齐的地方就是要马上去处理，因此增加了在课堂上随意走动的次数，看来，我是要关注到每一个细节的。

    班级里的孩子有一个共同的特征是：都很有“个性”——这件事我愿意做就做，不愿意做就不做，谁也不能左右我，这倒是跟我有点像，因此，我总是以“理解”为由“纵容”他们的任性，但是这种“仁慈”的后果是到了关键时候，他们似乎总是不太“给面子”，看来是要转变态度，引导他们“按我说的来”，但这又是违心的，我不愿孩子在教育中受到“强迫”，还是要寻找一种宽容而自由的方法。慢慢来吧，谁还没有一个努力的过程。

    他们还有一个共同特点是：面对有挑战的任务时会退缩。孩子们很诚实，当我在课堂上抛出一个问题时，如果这个问题超出了他们的认知能力 范围，或是认为自己无法完成，他们是不会站起来回答的，不管想要答题的欲望有多强烈，但凡意识到自己无法完成他们会很直白的告诉我：“老师，我不会。”但还好我会鼓励和引导他们接受任务，帮助他们完成任务获得成就感，孩子们自然是很高兴的，但是下次遇到挑战依然会退缩。自信心不足是智力障碍孩子的普遍特点，想要帮助他们走出这种状态，仅仅在课堂上是不够的。

    最近，孩子们的不专注总会扰乱了专心上课的我，有时我会不慌不忙地停下来片刻，像母亲等待顽皮的孩子回过神来一般，温和地劝导他们进入上课的状态；但有时候又很着急，像严厉的老先生一般，厉声地提醒他们，当然两种方法都是有效的，只是我更愿意选择前者，因为温柔自有力量。