文/枫樵
成长路上难免犯错，很多学生对写“检讨”都不陌生。记得我上中学时，班里有一个调皮捣蛋的“淘气包”，他甚至专门准备了一本写检讨的笔记本，三年下来积攒了不少“墨宝”。我从前在国内班主任的时候也常常让学生写检查，在“挑错模式”管理之下，学生很容易触犯清规戒律，踩到“雷区”。现在回想起来，单纯的惩罚，不仅给学生带来了消极感受，损害了师生关系，而且收效甚微。
那么在提倡赏识教育的加拿大，孩子犯错会受到什么惩罚呢？首先，就我在公立小学的见闻而言，大多数情况下老师对学生的容忍度很高，通常和颜悦色，几乎不会大声斥责孩子。说句：“No，thank you.”表示“请别这么做”，就已经算是比较严重了。在包容的氛围下，大多数孩子比较自觉，但也不代表他们就不会犯错。遇到情节严重的，班主任老师会把学生”send to the office”,就是扭送校长办公室，让校长来管教。加拿大小学校的校长会直接承担管教孩子的部分职责，平时和学生接触机会比较多。
不久前，我就遇到过一个叫约翰的小朋友上课耍脾气。当我让约翰尼和他身旁的女生西雅合作完成一个任务时，他先是坐着不动，然后脸涨得通红，把作业纸全撕了——后来我才知道，因为他上节体育课输了比赛所以心情不好。面对这样的消极抵抗，我的指导老师，也就是这个班级的班主任老师却并没有立即斥责他，而是先让他冷静一会儿，然后摆事实、讲道理，告诉他即使耍脾气，该完成的任务也是要完成的。
接着，校长突然走进教室把孩子领走了，原来是班主任老师把孩子”send to office”了。
“他需要向西雅道歉。“班主任老师在下课时悄悄和我说道。
孩子去了小半天后回来了，他默默把地上的纸屑收拾好，然后用休息时间把作业补完了。
放学后，班主任老师把孩子写的“检讨书“拿给我看。就是如图所示的这张，是由教育部门的心理学博士设计的。
第一行是各种表情，让孩子表达自己的情绪，然后引导孩子思考发生了什么。接下来分析孩子的需求，提供情绪管理的技巧，帮助孩子学会管理自己的情绪，妥善解决遇到的问题。
为了方便大家阅读 我简单翻译、编辑了一下：
从“检讨“过程来看，家长也参与了其中。从结果上看，孩子主动改正了错误，同时也学到了一些解决问题的策略。
面对学生的出现行为问题，多一些客观理性的分析，少一些感性的说教。如果只根据应对表象的措施只能“治标不治本”。作为教育者，与其对自己说：“他们为什么老是管不好自己！”不如把思维模式转换成：“他们哪里需要帮助？怎样帮他们解决问题？” 很多学生表现不佳只是因为不适应新的情境，比如觉得上课无聊、学习内容过难或者过于简单等，他们如果不懂得自律，就会通过违纪来改变自身的处境。如果这时候老师直接让他“出去”，那他一定高兴坏了，以后屡试不爽。
除了采取解决问题的方法，平时还可以采用一些预防措施，治疗“未病“。比如，营造积极的班级氛围，促进学生之间建立友善关系；平时多给孩子一些鼓励和肯定，帮助他们建立自信（当然并不是脱离实际的盲目夸奖，而是发现他们的闪光点，甚至创造一些机会让他们表现自己。）；教学生一些情绪管理的技巧和心理学的小常识，帮他们缓解来自生活、学习中的压力。当然，老师并非全知全能，如果孩子真的出现心理问题，我们不能做一个诊断者，只能在专业人士干预时提供一些客观的线索。
相信从消极的责罚转向积极的引导，不仅能切实提升课堂效率，也能从根本上促进孩子自身的身心健康发展。
（图片来自网络）
枫樵，加拿大公立小学实习教师。
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