1. 苏霍姆林斯基一方面说“为了帮助儿童克服这种毛病，教师在课上和课后都要对他们进行个别辅导”，一方面又批评“教师认为儿童跟不上是由于不用心、不刻苦、懒惰，因此就在课上和课后尽量的加重这些学生的负担，并且叫他们留下来补课”这种现象，你认为矛盾吗？区别在哪里？
答：第一种情况是在教师了解学生、理解学生，知道学生之所以跟不上班级，是因为他听不懂老师的讲解、读不懂题目的意思，不理解词语、句子之间的相互关系，老师掌握了这样的情况，知道孩子学习跟不上的根源，就为他降低作业的难度、降低评分标准，在课堂上给予个别对待，课后持续关注他的作业，知识掌握的程度，及时鼓励他。相信孩子的力量，不责备他笨、懒惰、不用心、不刻苦，在精神上支持他，肯定和表扬他每一次微小的进步。相信孩子一定会达到他所追求的目标。
第二种情况，是老师不了解学生学业落后的根本原因，就轻率地把原因归结于孩子不用心、不刻苦、懒惰、抄袭别人作业等。老师不信任学生，觉得只有让他留下来补课，给他加作业，用这样的方式来加重他的负担，让他受到惩罚，这样，以后他就能够用心学习了，他就能刻苦努力了。显然这是不可能改变学生的精神面貌的，他会更加痛恨学习、痛恨知识、怨恨老师。对周围的一切都漠不关心，变得麻木不仁。
彼佳的案例告诉我们，孩子自尊心最重要的源泉是老师的信任、理解、鼓励和帮助。
2. 难道不应该给学习差的孩子提出比较容易的问题吗？难道这不正是“个别对待”吗？在《给教师的建议》第一条“没有也不可能有一个抽象的学生”中，苏霍姆林斯基又赞扬一个老师——雷萨克。这两位老师都采取了个别对待，他们的区别在哪里？
是啊，我也经常给学习差的孩子提出比较简单的问题，这样能够让他感觉到被关注，能够回答上来老师提出的问题，也有成就感啊。
但是雷萨克老师把学生分成了不同的学习小组，大家都在解决适合自己的题目，不管什么程度的学生，都能够体验到脑力劳动带来的成就感，即便是学习最差的同学也不是停滞不动的。“教室里充满着师生间相互体谅的气氛，一种智力受到鼓舞的精神，每一个人都在尽量靠自己的努力去达到目的。”这种个别对待才真正对学生有帮助。
专业帮扶、克服困难才是个别对待获取成功的根本途径。如果对学困生只提简单的问题，就剥夺了学生克服困难、获取成就的机会，也是对其能力的不信任，原因是没有师生之间的相互信任。
“相信种子，相信岁月”，绝不是一句空洞的口号。要把这句话变成我们的信念、信仰，变成我们的本能。信任孩子生命的无限潜能，它只是可能性，是应然而不是实然。要想变成实然，只有高期待还不够，还要有具体的专业帮扶，即“细跟进”。教育这件事，只静待花开是远远不够的，更重要的是给予它阳光、雨露、施肥、浇水等等。所以，“高期待”的同时，一定要“细跟进”，帮助学生纠正错误，克服困难，取得成功（或不断创造成功的预感，并确保最后的成功）。高期待与细跟进，两条腿走路，缺一不可。
3.“创造这种成功的预感”，是教师培养掌握知识的持之以恒的愿望的最重要任务。结合苏霍姆林斯基的论述，你认为，为什么要创造“成功的预感”？如何创造成功的预感？
答：创造成功的预感，让学习困难的孩子通过克服苦难、获得成功，困难越大，成就感就越大，自信心就越强，学生今后遇到再大的困难都不会退缩，因为他相信自己的能力。如此，学生将进入一个良性的教育学循环。
要创造成功的预感，就是给孩子制定适合他的学习目标，不逼着他做他根本做不到的事。降低要求、降低难度、降低评分标准，给孩子提出明确的学习目标，给他充分的时间做足准备，在他困难时帮助他，让学生知道只要严格要求自己、努力战胜一个个小困难，都可以学得更好。
理解、信任、帮助、鼓励、等待，我们终会迎来那豁然开朗的光彩时刻！
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