本来苏老师晨读会第52期最开始计划阅读《德育原理》这本书，但是在对整本书进行翻阅后，找不到读后能记住的内容，于是很痛苦的进行了2天，但是实在觉得不知道如何进行下去，哪怕是硬读原文内容，我也不知道到底分享哪些内容才更合适，虽然德育是学校的重要教育目标，但是自己对于书籍的理解还是相对浅显，于是准备去听听中国大学MOOC中关于《德育原理》的相关课程，在听的过程中，自认为会比阅读教材更易理解、易吸收，所以果断放弃了阅读教材，其实也不知道是不是最正确的决定，但是对于现在的我来说，也算是一个比较正确的决定了。
于是在翻阅相关的参考书目时，翻到了北京师范大学出版社出版的石中英教授所著的教育学基础课系列教材《教育哲学》。
于是在今天开启了新的书目，随即也改变了第52期苏老师晨读会的书目。
在翻阅《教育哲学》整本书后，认为这本书是一本很值得去品读的教材，也能给很多人带来教育启示的书籍。
今天分享的内容是第一章什么是教育哲学，第一节教育哲学的定义。
其中最想多去学习的是教育哲学的新定义中，在新的后现代哲学立场来看，当前和未来教育哲学的研究似乎更应该强调以下几点（内容来源于教材）：
一、教育哲学的实践性
教育哲学的实践性是教育哲学首要的特征。教育哲学要想真正地理解教育生活，反思教育生活，就必须把自己的视野从教育领域扩大到个体生活和社会生活领域，探究它们之间复杂的相互关系。我们需要认同教育哲学的实践性，只有认同教育哲学的实践性，才能正确地解决教育哲学与哲学的关系。
坚持教育哲学的实践性，有助于从教育实践，有助于从教育实践、人生实践和社会实践的现实关系入手，积极主动地运用丰富的哲学知识对彼此之间的关系做实质性的探究，从而扩展教育者的理论视野，重构他们的认识框架，使教育生活呈现出新意义，臻至新境界。
二、教育哲学的反思性
教育哲学的反思性使教育哲学研究过程中最关键的特征。
教育哲学的反思性有两层内涵：
一是指教育哲学的研究不是价值中立的研究，也不追求价值的中立，而是把研究者自身和研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随着对这一内部重要条件的分析。
二是指教育哲学的知识不是一种操作性、描述性知识，而是一种体现着研究者价值立场的“反思性知识”。
什么是操作性知识、描述性知识、反思性知识？
三种知识的区别是什么？
操作性知识：可以直接改变人们的行为表现。
描述性知识：可以直接增加人们对事物的认识。
反思性知识：既不能直接指导人们的实际行动，也不能直接增加人们对具体事物的认识，其作用在于唤醒人们被程式化的生活所麻木了的意识，使之重新审视自己的认识框架和行为模式，为新生活的设计提供思想前提。这种知识的发生效用前提是人们的自我反思。如果缺乏这种自我反思，教育哲学的理论对于教育者和教育实践就不会起到积极的作用。
教育哲学的研究中对教育问题和事件的研究一方面要不断回溯研究者自身的立场，一方面要不断地把这些问题和事件放在一个更大的社会空间和学术背景中进行分析。
也就是说，教育哲学的研究总是从“内在的”方面来看待“外在的”问题，在思维的方向上始终有一种“内在的注视”。
如果说，哲学是对事物的寻根究底的反思，那么教育哲学就是对教育问题的寻根究底的反思，其目的是不断提高教育者对教育生活的感受力、理解力和判断力。
三、教育哲学的批判性
四、教育哲学的价值性
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