《伍尔福克教育心理学》读书笔记第七章

第七章 学习的行为主义观点

本章首先给出了学习的一般定义，并主要讨论行为主义对学习的观点。

本章的重点在于：

· 明确学习的定义，区分临近原则、经典性条件作用和操作性条件作用

· 区分正强化、负强化、呈现性惩罚和撤出性惩罚

· 应用行为主义的方法矫正课堂内外的行为

· 描述应用行为分析的新进展，例如功能性行为评估和自我管理

· 当代行为主义面临的挑战

第一节 科学的理解学习

1）学习是什么

尽管理论家对学习的概念意见不一，但大部分人都同意这样的观点：学习是由经验引起的个体的知识或行为的相对持久的变化。简单的由成熟、疾病、疲劳或饥饿引起的变化不属于学习的范畴。行为主义理论家，强调环境刺激在学习中的作用，并关注行为——可观察的反应。行为学习过程包括邻近学习、经典性条件作用、操作性条件作用和观察学习。

第二节 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用

1）中性刺激是如何变成条件刺激的

巴甫洛夫发现了经典性条件作用。在经典性条件作用中，一个中性刺激多次与能引起情感或心理反应的刺激匹配，随后这个中性刺激能独自引起反应，也就是说，该中心自己能引起一个条件反射，中性刺激就变成了条件刺激。

2）经典性条件作用的日常例子

当你闻到自己喜爱食物的味道时，就会分泌唾液，当你听到牙医的电钻响声时，就会感到害怕不安，当你登上舞台时，就会感到紧张等等。

第三节 操作性条件作用：尝试新的反应

1）根据什么将一个行为结果界定为强化或者惩罚

根据斯金纳操作性条件作用的概念，人们是通过有意识反应就是学习的。对于某个个体来说，行为结果产生的影响，可能是强化或惩罚。如果结果加强或维持了引起结果的反应，就把结果定义为强化；如果结果减少或抑制引起结果的反应，就将这个结果定义为惩罚。

2）负强化经常与惩罚相混淆，它们的区别何在？

强化的过程总是涉及行为的增强。如果想要的行为已出现，教师就通过撤除一些令人讨厌的事情，来强化想要的行为，因为结果包括取消或减去一个刺激，所以这种强化是负强化，另一方面，惩罚则涉及减少和抑制行为。一个行为发生后受到惩罚，以后在类似情境中，学生就不太可能重复这个行为。

3）如何鼓励学生坚持一个行为

比率程序（以反映数量为基础）鼓励学生有更高的反应率，变化程序（以两次强化物之间的时间间隔为基础）则可以鼓励学生坚持反应。下图为示例

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4）提示与线索的区别

线索是指某个特定行为发生之前的先行因素，只是，指第一个线索之后的复杂线索，再利用提示和线索作为一个新行为时，应该遵循两个原则，第一，确保你在使用提示之前可以使，将成为线索的环境刺激马上发生，这样学生就会学会对线索作出反应，不会只依赖提示，第二，每次条件允许就减弱提示，使得学生不再依赖提示。

第三节 应用行为分析

1）应用行为分析的步骤

（1）明确说明需要改变的条件，并记下当前水平

（2）使用先行事件行为结果，或者二者一起设计具体的干预方案

（3）记录干预的效果，如有必要，修正计划。

2）普雷马克原理如何帮你找出强化物

普雷马克原理指出，高频率行为可以成为低频率行为的有效强化物。也就是说“先做该做的，再做想做的。”要为学生选择适当的强化物，最好的方式就是观察学生在自由时间都做些什么。对于大多数学生而言，他们爱聊天，在教室走动，在朋友身边，免除家庭作业或考试，读杂志，做游戏等。

3）何时使用塑造

塑造帮助学生一次学一点来习得新的反应，所以它有助于形成复杂技能、朝着困难目标努力以及提高坚持性、忍耐力、准确度和速度。塑造需要花较长的时间，因此如果通过更简单的方式，如线索可以获得成功，就没有必要使用塑造。

4）使用惩罚的注意事项

惩罚不能引起任何积极的行为，或对他人的同情，而是惩罚会妨碍学生，和教师建立良好的人际关系。因此无论何时，你决定使用惩罚，都应该注意和强化良好的行为相结合。第一，运用惩罚可以抑制不想要的行为，第二明确学生应做的替代行为，并对那些想要的行为进行强化，这样的问题，行为受到抑制时，积极的替代行为就得到了增强。

第五节 综合应用：教学与管理中的行为方案

1）描述团体结果、行为契约和代币方案的管理策略

使用团体结果时，教师基于全班同学的表现，对全班给予强化。在相倚契约方案中，教师与每个学生签订一份契约，契约明确描述了学生为了获得好待遇和奖品必须要做的事情，在代币方案中，学生通过学业表现和经济课堂行为赚取代币，一段时间后，学生用挣得的代币换取想要的奖品，行使代币方案时必须谨慎，要强调学习，而不只是好行为。

2）如何使用功能行为评估和积极行为支持

进行功能行为评估时，教师去研究问题行为的先行事件和奖惩结果，以此确定行为的原因或功能。然后，教师设计积极行为，为用新的行为取代问题行为。这些新行为同样符合学生的意图和目的，但不会产生相同的问题。

3）自我管理的步骤

学生可以独自运用行为分析来管理自己的行为。让学生参与制定目标，记录进步状况，评价成就，以及自己选择，并给予强化物。通过这些方法可以很好的激励学生发展自我管理的技能。

第六节 挑战、警告和批判

1）班杜拉挑战行为主义学习观

传统的行为主义学习观有很多局限，虽然在班杜拉受教育的时代，行为主义是主流，但他从未真正认同过行为主义的正统性，他主张观察学习，在观察学习中，人们既不用作出反应，也不用接受强化。

2）直接学习与替代学习

直接学习是指个体通过亲自做并体验行动的结果所进行的学习。替代学习是指通过观察进行学习，该观点极大挑战行为主义“认知因素在学习的解释中是多余的”这一观点。在表现和强化发生前，人在大脑中进行着很多的思考。在行为主义者看来，强化和惩罚直接影响行为。而在社会学习理论中，观察他人或榜样，会对观察者的行为产生类似的影响，后来的社会认知理论进一步拓宽了社会学习理论，强调的认知理念，如期望，信念，等对行为的影响。

3）对行为主义的主要批评

误用和滥用行为学习方法是不道德的。行为方法的批判者指出，强化存在着一定危险，由于教师过度强调奖励强化，会降低学生对学习的兴趣，并会对其他学生产生消极的影响。在使用学习的行为主义原理时，要注意科学和伦理。