主讲老师：赵国丹（西格玛教育讲师）
学习者：余国安（重庆市彭水县龙溪镇万家山村小）
每周在西格玛教育VIP微信群都会有一些直播课，这周(7/6—7/12)的学习主题是《学习方法初探》，国丹老师把这个主题分为三节课，第一节是7月6号周一晚“学习方法的重要性”，第二节是7月8号周三晚“学习方法答疑解难”，第三节是在7月10号周五晚“学习方法群训练课”。通过这三次课的聆听，浅谈一下我的理解和感悟。
国丹老师在这周重点与大家分享到了“四习”法：即预习、学习、复习、练习，这四个学习步骤对于我们老师来说也不陌生，我们也都是用这些方法步骤，部分学生为什么就没有达到我们预期的效果呢？也许就是学习方法的火候不到位吧。比如说很多孩子的预习都是流于形式，是去帮老师看一下今天的课程是什么，没有真正去领会哪些是自己可以学会的部分，哪些则是需要老师引导才能学会的部分；哪些是属于基础的，哪些需要思考升华的等。这些孩子在学习的过程中，也是老师一厢情愿的在说教，不知道他是否感兴趣，是否符合他的思维模式，所以导致知道的部分学会了，不懂的部分还是处于不会的状态。对复习过程来说我也是个外行，我觉得应该是以点带面，而不是像学习的过程进行泛泛地重复，得抓住要点进行，因为这时候的学生只会对他还处于模糊的部分感兴趣。练习是一个总结的过程，也是一个自我检查的过程，虽然题海战术是不被大家看好的，但是如果没有了练习后果是不是会不堪设想呢。
运用学习方法的重点就是用来答疑解惑，从而解决我们学习过程中产生的问题，国丹老师谈到苏格拉底的问题论，就是学习越多问题越多，这一点有些人是没有很好理解的，如果说把这个理论放在班级学生来说确实是这样的，也就是说我们在教学过程中会发现，不管是课堂还是课后，真正随时向老师提出问题孩子往往是班级中的优等生或者说尖子生，只有这些孩子学到的问题的越多，解决的问题就越多，那么需要进一步思考的问题才会越多；相反那些班级学困生是基本上不发言的，就连别人已经解决了的问题他都还在那里困顿，无法跳跃，所以没有问题的学生才是真正的问题。同时我也非常欣赏爱伊斯坦对教育的本质论断：教育是“人们忘掉在学校学到的东西，留下的独立思考和工作的能力素质。”这句话是非常具有哲理的，我们作为教师也是很有感触的，我们现在每天的工作并不是去把我们以前学知识进行复述，就连我自己来说以前学的东西现在也记不住多少了，而我们现在剩下的就是认知和思维，发现和解决问题的能力。
一、完成学习与学会学习
学习是每个人必备的课程，我们在生产生活中想要获得知识与技能，提升心理素质与能力，拓宽我们的交往与礼仪等等，都是离不开学习的。我们人不是什么事情生来就会的，所以我们都要不断地学习。在前面的讲座中，国丹老师曾经讲过一句话：“边学边做、边做边学”。这里我不妨谬论一下，顾名思义，“边学边做”是我们通过学习之后，把学到的知识去进行实践运用，是学习的初级阶段，属于完成学习，我们现在的小学生和大部分初中生都是在做完成性学习；“边做边学”是我们在实践训练的过程中去总结规律，获得学习的经验，属于学习的中级阶段，属于学会学习，我们现在的大部分高中生和大学生做的就是属于学会性学习。真正理想的学习就是探究性学习，这是那些读研或读博的高材生在科研领域的课程学习，对于像我们在一线工作岗位的学习者来说是选择与工作有用的部分，摒弃无关的部分，属于运用性学习。看来只要有生存愿望需求的人就得要学习，俗话说：“活到老学到老”这句话好像是适应所有思维正常的人的人生哲理。
二、学习方法与学习效果
对于我们每个学习者来说，学习是要讲究方法的，方法是捷径、是桥梁，优质的方法却是电梯。比如我们一班学生，不管学生人数多少，我们老师运用的是同样的教学方法和过程，总会出现学习效果参差不齐的现状，就是我们平时常说的优等生、中等生、学困生的概念，为什么会是这样呢？出了智商和学习动机而外，最主要的就是学习方法不同，学困生用的是死记硬背，中等生用的是理解记忆，优等生却是用的形象逻辑思维，所以学习方法决定成效。
大教育家孔子提出有教无类，主张不同类型的孩子运用不同教学方法。这句话是听起来是很有哲理的，但在现实的教育中对教师来说是不很实惠的，比如一个中等班级按40人折算，我们老师在上课的过程中，不可能同时抛出几种或几十种教学方法，一个老师基本上在一堂课或一个学期，乃至一个学段的学科在教法上都是如出一辙。所以在一个班级中，学生的学习方法比教师的教法就显得更为重要了。每个学生在相同的教法过程中，运用不同的感观、不同学习动机、不同的学习状态所形成的思维模式，所以会导致不同的学习效果。
三、学习内驱力与学习外驱力
学习过程是孩子驱动力的表现，内驱力即兴趣，如果孩子的兴趣一但被抹杀，真的很难让孩子喜欢上枯燥的学习了。兴趣是最好的老师，无论孩子喜欢篮球也好，喜欢画画也好，我们给孩子最好的支持，就是接纳他、尊重他，让孩子以自己感兴趣的方式完成任务。孩子不喜欢数学，那就用游戏的方式辅导他，让他在愉悦的氛围中重拾对数学的兴趣。孩子不喜欢背古诗，那就用讲故事的方式引导他，让他理解故事背后的深意后自觉学习。
家庭教育和学校教育都属于外驱力，外驱要善于捕捉孩子的闪光点，哪怕孩子只有一个很不起眼的善举，家长或老师都要及时给予鼓励、表扬，孩子会因此变得开心。为了让这种开心延续下去，孩子会做更多更好的事，以期获得更大的鼓励。这就形成一个良性循环：做好事——得到表扬——做更多好事——得到更多表扬。当孩子不断地被允许、被肯定、被鼓励，从而驱动他不断变好变强的力量，培养孩子主导的权利与能力，塑造孩子内心对知识渴求的愿景和动机，这才是真正能驱动孩子自己内心动力的马达，向着他美好的人生梦想进发。
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