3、皮亚杰认知发展理论*
（1）发展的原因和实质
（2）发展的因素和结构
（3）认知发展4阶段
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。
皮亚杰的理论基础来源于生物学、逻辑学和心理学。
1、发展的实质和原因
2、发展的因素和发展的结构
3、认知发展阶段论
1、发展的实质和原因
认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。
心理起源：先天成熟*后天经验*动作
动作：是主体对客体的适应，是认识源泉
适应的本质：在于取得机体与环境的平衡，而适应则通过同化与顺应两种形式完成。
主体通过动作对客体的适应才是心理发展的真正原因与本质。
发展是主体自我选择，自我调节的主动建构。
内外因相互作用的发展观。
2、发展的因素和结构
（1）心理发展的影响因素：
1）成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟，获得发展的可能。
2）自然经验：物理经验和数理逻辑经验
3）社会经验：社会相互作用和社会传递（语言 教育 人际）
4）平衡：机体与环境的平衡
（2）心理发展的结构
1）图式：动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括。
图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富，经过同化、顺应、平衡演变成新图式。
皮亚杰认为，思维结构具有整体性、转换性和自调性。
2）同化：把新经验纳入机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。
同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新（量变）。
3）顺应：改变现有图式以纳入和适应新经验。
顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式（质变）。
4）平衡：同化与顺应导致的适应，是机体暂时达到平衡，但这只是下一个较高水平平衡运动的开始。
平衡既是心理发展的因素，又是心理发展的结构。
3、认知发展阶段论
（1）皮亚杰认为，心理发展具有阶段性、连续性和顺序性。每个阶段具有独特的结构。
儿童思维发展依次经过：
1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童只能协调感知觉和动作活动，形成某些低级动作图式。
该阶段发展的特点有：形成客体永久性、对自我和他人的概念有了初步理解（“A非B”错误）。
客体永久性：当客体从视野中消失，仍然认为客体是客观存在的。
2）前运算阶段（2-7岁）：感知和动作内化，可以成为表象，能用表象和语言描述外部世界。
但具有以下特点：相对具体性、具体形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集体独白、泛灵论。
3）具体运算阶段（7-12岁）：儿童的思维已能服从逻辑规则，但认知活动相对具体，不能进行抽象运算，8岁左右形成客体守恒性。
这一阶段儿童发展的特点有：去集中化、去中心化、思维可逆性。其中，去集中化是儿童思维成熟的最大特征。
4）形式运算阶段（12岁以后）：形成抽象逻辑思维，根据假设对命题进行推理的能力不断发展，思维水平开始接近成人。
（2）皮亚杰阶段论的要点是：
1）心理发展过程是连续性，但有阶段性；
2）个阶段有独特的结构，阶段可以提前或延迟，但先后次序固定
3）阶段之间可以有交叉
4）前一阶段的结构是后一阶段结构的基础，但两阶段之间有本质差异
5）同一阶段内各种认知能力水平相当
6）心理发展的新水平是许多因素的新融合和新结构
（3）对教学工作的启示
皮亚杰的认知发展阶段论是活动教学法、认知冲突法的理论基础，它启示我们教学应当适应学生的认知结构。
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