读书打卡473

读书打卡第473天（20220510）

（第64本钟发全《卓越课堂的八大铁律》）

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读有所得：

举一反三。在课堂教学中，什么是“一”？课堂中原始的资源，首先是教师给学生的，或是学生自主表现出的，如谈话交流时引出的。“三”是什么？这里指的是由“一”开发出来的新资源，或者叫生成资源，是课堂上师生、生生互动过程中自然生发出的资源，或者说是由原始资源引发出来的资源，是思维碰撞的火花。“反”，其实就是课堂教学的教学策略。简单地说，“一”是原始资源，“三”是开发资源，“反”是教学策略，就一反三就是对课堂资源开发效率的追求。

总所周知，举一就能反三。其实，举一不仅能反三，而且能知“万”！这正如“力学之父”牛顿从“苹果落地”的问题竟然由此发现了万有引力，便解释了一切物质产生重量的原因。“一”与“三”之间的关系，需要研究，才能被发现。教学资源的“一”没有被合理采用，教学就只能是盲目的。而找不到真正的“一”，“三”便成了无根的浮萍，只能任意飘荡。

《论语•述而》强调：“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，我举出一个墙角，你们应该能灵活地推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家把孔子说的这段话变成了“举一反三”这个成语，意思是说，学一件东西，可以了灵活的思考，运用到其他类似的东西上，从一件事情类推而知道其他许多事情，比喻善于学习，能够由此及彼。

在课堂教学中，举一反三，具体情形非常复杂。复杂源于教学内容，源于学生，也源于授课教师。但在教学中，能否真正既“举一”又“反三”，最主要的责任人就在于教师。

如果教师不去钻研教学中的举一反三的具体情况，就会造成教学中种种不良现象的产生。“举”好“一”才能“反”好“三”，“反”好“三”又能促进“一”，这是一个十分微妙的辩证关系。微妙于内容之间的深刻、内在的联系，微妙于师生间的互动之中，更微妙于不同年级的学生间。它们之间，没有可以搬用的万能公式，更没有可以完全涵盖两者微妙关系的任何词句。一切都存在于实践，存在于教师心间。

教学中，怎样有效实现举一反三？这既是方法问题，更是策略问题，更值得每一位教师去琢磨。教学内容有多少，就几乎有多少种举一反三的策略。具体运用，存乎一心。教师要用“心”去感知具体之需要，方能体察到具体路径。举一反三，策略有多种。但最重要的，在于一个“活”字，要“活”选、“活”用，理想的效果才能化为现实。创新理念的提出，更为举一反三注入新的内涵。