磨他人的课，开自己的花🌸

2006年，大学毕业进入实习阶段，别人磨课，我是“旁听生”。那时我每节都坐在教室后面，听别人讲课。因为“旁听生”的缘故，我总以一种学生的身份去体验。因为跟的老师通常有同进度的几个班。听到第四次的时候，我终于将思考化成文字，并有幸发表。

现在回头看这些文字，其实自己的认识还是有一些偏颇。任何一次教学设计，都有其独特的地方。教学是一门遗憾的艺术，没有完美的课，但我们可以通过“磨课”去努力接近完美，不能说不存在就放弃我们追求她的脚步。

当我慢慢从一个旁听生“转正”，转到也能堂而皇之坐在磨别人的课的席位上时，我才明白，原来我为什么不能被“磨”？因为这个“磨”的确有“折磨”的意思，而上课的老师必须有“耐磨”的脾性。很明显，我没有“耐磨”的脾性，也就从未被“折磨”过。

最近的一次磨课经历，是前年10月。从10月8日到10月22日，整整5次磨课，我都置身其中。有时站在授课者的角度思考，有时站在专家的角度思考，有时站在教材的角度思考，但更多的是站在学生的角度思考。这样的多向度思考后，就会发现磨别人的课，其实也能开自己的花。

“磨课”首先是磨人，磨执教者的品性、灵气、理念、 结束，我们都要坐在一起聆听专家的意见，没有专家我们就表达我们的感受。为了让自己学到更多，课堂的倾听和观察就显得尤为重要。对专家的发言，也并非全盘接收，而是在自己思考的基础上，选择自己认为可行的一面。轮到自己发言了，就一定是结合学科本质和学生情况去谈。磨别人的课，我们也在一次一次经历思考，这又算不算开自己的花儿呢？所以，那次磨课结束，我写下了下面这段话：

我认为“磨课”也是在磨执教者能快而准确地寻找到教材、学生、老师三者之间的一个契合度的能力。这个度每节课都是不同的。课堂是一个充满变数的地方，也许唯一不变的是教材的点，就是教学目标。但是教学目标也要随着学生的情况不同而发生变化。尊重学生的个体差异，明了学生会有哪些问题，会在哪些地方出彩，经过试讲后只能大体预设的。当然也在磨老师的教学智慧和教学技巧。怎样处理预设与生成，怎样去真正实现“因材施教”，怎样将教学目标巧妙地和学生实际相融合，贯通，展开，才是我们实施“磨课”的真正目的。

“磨”完别人的课，我的思考还没有结束。很多时候，我总是将自己和别人做一对比，想想别人的优势和自己的劣势，然后去努力寻求方法改进自己的教学设计，提升自己的教学智慧，用心读懂班里的每一个孩子，这又算不算开自己的花儿呢？

泰戈尔说过：“不是铁器的敲打，而是水的载歌载舞，使粗糙的石头变成了美丽的鹅卵石。”那什么能使我们的课堂臻于完美呢？我想，是磨课吧！我们的课堂，要想立意高远一些，承载厚重一些，是不应该排斥磨课的，毕竟一个人的智慧很有限。“磨课”其实也是磨一个团队的战斗力，磨一次课，不光上课教师有收获，参与磨课的每个老师都应该有所收获。

“磨”与“被磨”，是一件双赢的事儿。这样想着，我就很自然期待我被“磨”的时代快些到来！因为我还想开出属于自己个性的花儿。

磨他人的课，开自己的花🌸