《邓稼先》教后反思1

《邓稼先》教后反思1：

    人物传记类的文章处理不好教学目标很容易跑偏，特别是杨振宁的《邓稼先》，这篇文章写作角度独特，抒情意味很浓，文本内容中可开拓的范围很广，例如：中国的“百年屈辱史”“四人帮”的社会背景等。要避免教学目标跑偏，教材文体的确定很重要。根据单元目标，本单元内容为“杰出人物”，把它定性为传记是合理的。根据文章的体裁，教学目标确定为作者如何展现邓稼先的高尚人格与巨大贡献，以及体会作者的情深意笃。

秉承“一课一得”的教学原则，为促进学生的思维能力发展，本节课备课中提高了学生的起点，坚决执行“学生一望而知的知识不讲”，将课堂的主力放在引导学生思考上。

第一课时中，让学生分析“六个小小标题”的特点，学生就出现了卡顿。课前给了15分钟的预习时间，可见效果不佳，个别学生预习习惯未养成。于是我引导学生关注课本，以第一个小标题为例：“从‘任人宰割’到‘站起来了’”叙述的是历史，然后学生基本能分析出小标题的特点。第二个环节，寻找它们的共性，学生又一头雾水，无从思考。在与学生讨论中，学生理解错误，认为是寻找六个小标题的共同点，不能分类比较，注意思考。当然也提醒我们，教师的提问指向性一定要明确。

第三个环节从写作手法、人物品格或个性概括等角度用两个四字词语拟小标题，学生出现了这么几个问题：1.方向不明确；2.脱离文本；3.畏难情绪。为保证学习效果，我给予了学生充分的时间，引导学生反复阅读文章，小组合作，首先确定方向；然后独立拟小标题；再小组交流，确定答案。这个环节我让学生上台展示，把答案写到黑板上，再全班同学一起评论优缺点，并结合文章内容说明理由。其中有一个小组给第四部分拟题“守口如瓶，烘托稼先”，其他学生很快发现“守口如瓶”概括不当，并结合第四部分内容阐释了理由，非常精彩。

在这一环节中，多次出现惊讶声、嘲笑声、恍然大悟后的叹息声，课堂气氛活跃，可以明显感受到学生思维的碰撞，像一阵阵春风吹开了冷冻一冬的湖面，整体效果应该不错，唯一遗憾的还是耗时较多，原本设计两节课的内容，需要三节课完成。

  2023.2.8