识字第4课以“猜字谜”的形式出现,凡有“谜”在,总能提起学生们高昂的学习兴趣。两则谜语,分两课时进行,今天第一课时:
且教且思,每课一得一失一疑(三)得——
从元宵节猜灯谜活动导入,先识字,再充分朗读。读熟之后根据谜面,用事先准备红绿两种颜色的粉笔,在田字格当中,逐句分解,开始我们的解谜之旅:
首先确定这个字是左右结构,左边用绿粉笔,右边用红粉笔;第二句“左右相遇起凉风”比较抽象不易理解,先搁置不管;接着用简图画出下一句提示的绿的“喜雨”,红的“怕水”,这样很容易理解右边是“火”字,进而联想到喜雨的是“禾”,合体成“秋”;转而再回到“左右相遇起凉风”,就再次印证“秋”的猜测了。
【贴士】这则谜语对一年级的孩子来说并不算容易,除了事先知道谜底的少数孩子,能根据谜面猜出来还是有点难度。这样逐句具象引导,一步步解开密码,让孩子们充满兴趣,也对谜语这种文字游戏的解法形成一定的逻辑思路。
失——
在识字和猜谜过程中,教师放手不够,给学生思考自主探究的空间太少。
【贴士】一年级孩子自主学习能力有限,但不是完全没有可以放手的空间。可以将某些容易操作的环节交给学生完成,比如“识字”,可以设置为“和你的同桌小伙伴交流一下你认识哪几个生字?你是怎么记住这个字的?”给学生自主学习合作的机会,教师可以在检验成果环节做以监督:“我来挑个小祖给大家展示一下他们的识字成果吧!”
这样为学生创造一席“思考探究及合作”的余地,也为以后学习过程中更深层次的自主学习活动奠定基础。
疑——
多媒体课件在课堂中充当什么样的角色?
多媒体走进课堂改变了“一支粉笔一块黑板”的传统授课方式,使课堂变得有声有色,丰富多彩。但在实际教学中,很多老师越来越依赖电子课件,整节课被“课件”牵着鼻子走,没有课件就不知道怎么上课,甚至“板书”也在渐渐消失……其实,一节课优质与否主要体现在教师的教学设计,而多媒体课件等只能服务于你的设计,而不能成为课堂的主宰。
那什么时候适合用课件?(一)板书量大的,比如生字、词语,一一手写板书比较耗时;(二)陈述事实、具象、概念性的,比如三年级有一课《朱德的扁担》,我们就可以利用课件出示“朱德”将军的照片、人物简介;“扁担”离学生生活久远,也可以通过图片出示。
什么时候不适合用课件?拿我们语文学科来说,“春意盎然”、“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊…”一个字词、一个句子体现了语言文字的精妙之处,通过反复诵读,传递给阅读者极大的想象空间和美的感受。而画面直观呈现则打破了阅读者的想象空间,让文字失去了无限斟酌品味的味道。所以,画面、情感、意境之美,课件就慎重使用吧。
所以多媒体对于教学是把“双刃剑”,在为课堂带来新鲜便利体验的同时,万万不能喧宾夺主,把我们的课堂变成多媒体的奴隶。
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