能看到的事实，不能预见的发展——《提升专业知识积淀的质量》读后感

    能看到的事实，不能预见的发展

  ——《提升专业知识积淀的质量》读后感

太久没有专业的阅读了，前段时间因为各种比赛，只看了一些闲书，没有给自己太大的压力和任务，一天天就这么过去了，还是觉得有些惶恐，看着群里一个个优秀的班主任们如此努力，自己却落下了，有些忐忑，有些不安。

前几天李教授在群里分享了一篇文章《提升专业知识积淀的质量》，今晚正好有时间，马上打印了出来，一口气看完，真的畅快。一篇好的文章应该是怎样的，内部的逻辑关系、整体结构都是顺理成章的，读起来真的让人很舒服。而自己确实还需要学习，虽然不怕写，但总是写不好，写得七零八落。问题在于自己对于面对的研究一开始就没有合理的规划，没有一条清晰的思路，才会造成这样的窘境。

就文章结构而言，此文不长，却字字关键，文章呈现了三个版块：

一、明晰班主任专业性发育水平的“事实”及班主任研究有关的“事实”

二、促进班主任研究领域的概念、命题与知识体系的发育

三、建立中国班主任研究领域的知识创生、传播与转化机制

我一定不会用这样的文字做标题，因为太过于冗长，总觉得诗情画意的更好。然而，细看文章，你才会觉得这样的结构是必然的，这样的文字也是必须的——明晰事实、促进发育、建立机制。其内在结构是什么？先明确目前班主任发展的国内外事实现状，再厘清目前的误区及思考班主任发展处于的阶段，最后提出建立的相关机制，文章就这样娓娓道来，将中小学班主任专业性的背景都呈现了。不得不说，就我个人而言，还是更需要对研究的整体把握，更需要对研究的体系性的思考。

就文章内容而言，感触太多。在文中提到的一位老师的微信留言让我印象深刻，我一直认为在中国班主任是不可缺少的，不仅仅是我这样认为，我身边的老师、家长和孩子都这样认为。前段时间因为比赛，脱产了近一个半月，这段时间里，我离开自己的班级，到处去上课，班里由代班主任管理，每天看到班级群里的种种问题，真的是有些着急。家长们更是着急，总是隔三差五地问我，什么时候回来？偶尔见到孩子们，孩子们总会拉着我或着一脸渴望地说：“程老师，我们想你了，你快点回来给我们上课吧！”连平时总被我盯着的皮孩子，都用妈妈的微信发我，让我快点回来，我开玩笑地告诉他：我回来，你可累啦！他却回答：我宁愿你天天盯着我，也不愿意上代课老师的课。

说实在的，我一直认为，孩子们会因为我的毫不客气而希望我不在，可事实是——他们就如自己的孩子般地期待着我的回归。到今天刚回归一个星期，孩子们瞬间从懒散转化到认真。我认可“走班制”的优势，但绝不代表“中国班主任”可以被取消，在中国国情下，我想班主任是不可或缺的。至少，班里的孩子是这样看我的。至少，他们会非常骄傲地告诉别人，程老师是我们班的老师。至少他们会因为我去别的班上课而眼巴巴地趴在窗户上看，生怕我就此不去班里了。

当然，中国的班主任真的需要专业的学习，专业的阅读来与时俱进。说的肤浅些，让学生真的对你心生崇拜，对你心服口服。当然，更重要的是为了让自己能更胜任这样的岗位，更明晰自己的发展目标。

每天我们总在与孩子在一起，喜也好，怒也好，都是真实的。然而如何面对这些真实，如何把握这些真实，如何提升这些真实，或许就是我们的专业。中国班主任真的需要专业，就如我去比赛时，没有人会把你班主任的比赛成绩或发表的文章计算在内，因为他们认为这不是专业的，这与学科教学不对口，总有人劝我，该多花点心思在学科教学上，我认同他们一些观点，但我还是觉得这不矛盾，也不对立，反倒是相辅相成的。

李教授说：如果讨论、交流不建立在“知己知彼”的基础上，又如何能真正对话？而就个体而言，无论是中小学班主任还是科研人员，如果不去阅读、理解已经“在”那里的这些“知识”，又如何去进行“批判”“辨别”“证伪”“重建”？正是如此，如果你不曾走进班主任，那么你以何立场来表达观点？

能看到的事实，不能预见的发展——《提升专业知识积淀的质量》读后感2019-05-25