开闭音节在三年级英语教学中的应用非常广泛。三年级起点的英语教学是从单音节词和双音节词开始的，26个字母的字母发音掌握之后就要穿插学生拼读能力，进而能够快速的读出单词，并能够快速拼写。这些都是可以通过大量练习而取得。
在日常教学中，根据三年级学生的年龄特点，我开始抛弃常规的教学方式，尝试使用不同的教学手段帮助学生养成拼读的好习惯。基于此，我在教学过程中尝试故事教学法，用来帮助学生快速理解简单基础的语法常识。
我的课堂流程如下：
1 强化学生记忆中的26个字母及其字母发音。
2 再次强调5个元音Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的短音及本身发音。
Aa /ei/ /a/ Ee /i:/ /e/ Ii /ai/ /i/ Oo /eu/ /D/ Uu/ju:/ /a/
3 故事教学（以单词kite为例）：
从前有国王A和国王B，他们为了争夺一片土地而爆发了战争。国王A派出了他们国家最强的5个将军带领士兵应战。满怀信心的国王A认为有这么骁勇善战的将军和士兵，他们赢定了。战争结束后，国王A的大军战败，回来的只有伤痕累累的将军Ee和一些残兵。将军Ee告诉国王A，其他将军都被抓走了，只有他自己，因为身形像蛇一般灵巧，而且又善于闭气默不作声，所以才逃此一劫。并向国王A保证，誓死也要把其他四兄弟救回来。
没过几日，稍好些的将军Ee就踏上了营救之路。将军Ee潜伏到国王B的军营，寻找被抓的将军们。突然，他听见不远处传来/i/ /i/的声音，心想难道是弟弟Ii被关在那里？他小心翼翼地走近，发现Ii被关进一个笼子里，左右两边都有士兵把守。笼子的门在右边，所以Ee就穿着隐身衣来到右边把守士兵t的旁边，思考着如何把t引开。突然，他从口袋里拿出来一块金子放在t前面不远处，t就像没看见一样。不得已，Ee就拿出两颗珍珠滚落到t的脚边。当t低头看的时候，Ee就顺手把t迷晕，脱下隐身衣，穿上t的衣服，大摇大摆的把笼子打开，救出了将军Ii，而且也没有惊动左边的守卫Kk。救出之后，Ee和Ii就赶快回到自己的国家。
看一下kite这个单词，i被抓起来了，e赶过来救他。e用计谋把t迷晕，然后大摇大摆的把i救出。所以只要i和e能连得上，i就能救出来。
4 故事思考
想一下：如果右边把守的是两个士兵呢？比如：dance，迷晕一个，另外一个立马反抗，就联系不上。所以并不是所有的e都能和将军联系上。
左边把守的是两个士兵可不可以呢？可以的，因为牢笼的开口处是在右边。比如：plane，我只需要迷晕右边的就好，左边并不知情。所以一定要判断出来右边将军和e只有一个士兵。
那左边没有把守，右边有兵把守，没有e来救，行不行。不行。at，右边是兵，没人来救，只能被关着。左边把守，右边每人呢？比如：hi，可以，i可以自由出入。
总结下：
（1） 从右往左数，首看e有没有来。
（2） 再看将军右边和e有几个小兵的距离。
（3）一个小兵，迷晕他，救走。两个小兵，算了，在牢里待着吧。
（4）救走的是将军，本身音。没被救走的是俘虏，字母发音。
5 故事在读单词中的应用
能打开门被e救出的是开音节词，打不开的或没有e的是闭音节词。开是打开，闭是关上。
快速判断开闭音节方法：
（1）最后有e？没有直接闭，将军读短音。
（2）有e，一个小兵，开。两个小兵，闭。
（3）开，读字母本身音。闭，读短音。
上课需要注意的细节问题：
（1）讲故事时音调的起伏，具有情景带入感。
（2）讲故事不能单纯的讲故事，时刻别忘了你的故事是为了教学服务的，字母本身音和短音要时刻穿插入内，让学生的思维跟着你转，最终的落脚点还在拼读单词上。不能反客为主。
（3）讲故事不能自嗨，讲完之后可以复述帮助学生加以理解。可是复述不会太成功，也不要太强化过程。
故事教学法带给我的思考：
讲过之后，学生积极性很高，判断开闭音节判断很正确。但是这个故事的过程细节有待商榷。
所有的语法都适合故事教学法吗？
所谓教无定法，理解会应用是最终目的吧。
抛砖引玉，受惠的始终是我们的孩子。
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