我们往往会说，课堂上必须流淌教师和学生之间真诚的爱，是的，在一个有爱的课堂里，师生之间相互信任，交流时无所顾忌，讨论时畅所欲言，教师会想办法让每一个孩子都将小眼睛和小脑筋在课堂上转动，而不是偷偷地溜到了教室之外，孩子的小心脏也应跳动在课堂上，然后引发各种各样的情绪：好奇的、高兴的、失落的……孩子也对教师充满着无限的信任，即使是那些调皮的孩子，那些特殊的孩子，也会被一种浓浓的爱的氛围所笼罩，所感化。
然而，仅此还不够，这种普世的爱，带来的只是安全感，也为那些能够自主学习的孩子提供了港湾，但是那样的话，教师的作用并不能得到真正的发挥，因为，“爱”可能针对所有人。但在课堂上，我们可能更要针对“一个人”。也就是，作为一名教师，你可能要针对“一个人”的内心，走进去，打开它，激活它，让它跳跃起来，让它所属的那个人成为他自己，这样，才可能实现教育效益的最大化。
当这样做的话，“爱”就是要有一点“目的性”“功利性”了。在课堂上，教师得注意观察每一个孩子，看看他在想什么，看看他对知识有怎样的反应，然后剖析他，走进他的内心，让他把对知识的想法表达出来。
也就是，教师要表现出对每一个孩子的真诚和对他们真心的帮助，当一个孩子眼睛里所闪现的光芒与别的孩子不一样时，教师要善于发现，并要能用自己的眼神与这个孩子进行对接。
我想，这就是一种“仁爱”，我以为，在现当代，所谓“仁爱”就是能走进内心的爱，一种对他人负责的爱。
这样一说，孩子是否也应该对教师负责呢？是的，我想是的。这也应该是孩子的一种责任。教师不仅仅是为薪酬而工作，很多教师是因为喜欢这个职业而工作。他们为了一堂课，可能会付出超出薪酬的辛劳，他们为了一个孩子，花费的工夫可能也不是仅仅可以用薪酬来衡量的。所以，家长或者教师也有义务教育孩子，在课堂上，要对教师的劳动负责，要尊重教师的劳动。这种尊重，最好的表现，就是对教师工作的配合，比如，教师让孩子动脑筋了，孩子要真的去动脑筋，教师要让孩子小组合作了，孩子要真的沉浸到那沟通和协调当中，教师要孩子做作业了，孩子就真的要认真完成。学习看起来是孩子自己的事情，但具有“仁爱”精神的孩子，也要懂得“为教师而学”，这并不是危言耸听，为教师而学习，实际上就是按照老师的指导去学习，我想，这一点也不错。
“仁者，人也！”也就是，在课堂上，要流淌着一种“双方”的爱，流淌着一种“我和你”的爱（马丁·布伯），这样的爱，才能真正谱写高效益课堂的篇章。
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