如果孩子不上学了，天天在家打游戏，游手好闲，无所事事。观测这样的孩子，他们的生命状态低迷。我们可以把学生跟麦苗拿来做一个对比，想象在校园里有一群群的学生，麦田里有成片成片的麦苗，在本质上，同样作为生命体，校园里的学生和麦田里的麦苗没有本质的区别。
如果麦苗蔫头耷脑的，无精打采，处在毫无生机的状态，停止了生长，有经验的老农知道麦苗生长受影响了，生命处在阻滞状态，需要找到原因，精心呵护麦苗，帮助麦苗完成生长的过程，才能有好的收成。再愚笨的庄稼人都知道，麦苗生命状态受到影响了，肯定是哪出问题了，是土壤不好？是遭虫害了？是没有施肥？还是浇水不够？老农会根据麦苗的特点，麦苗的需要，帮助这些麦苗，而不会根据自己想象的东西去做。如果自己不懂，会去找专家帮忙。
但是，学生同样作为生命体存在，生命成长被阻滞了，我们看学生的视角，跟看麦苗就不一样了。对待麦苗，不用多高的背景知识就可以轻而易举做到的事情，一到人身上就变了，如果有人对着麦苗说：“你怎么不生长了呢？你每天蔫头耷脑的，该干的事不干，我给你施肥浇水，为你付出那么多，你对得起我们吗？我花了那么多时间精力在你身上，你怎么这么不争气呢？人家都抽穗了，你咋不抓紧呢？你太让我失望了”，这个人肯定会被当精神病。
在英国，从达尔文进化学说继承发展过来的一批思想家，像格雷，在他们眼里，人的生命状态和麦苗的生命状态没有本质的区别，但是人如果遇到跟麦苗相似的问题，人就会被这样对待，“我为你做了那么多，我容易吗？你该上学的时间，你不去上学，马上要高考了，不好好学习，还来得及吗？我为你付出了这么多，你对得起谁啊？”当我们对生命状态低迷的学生这么说的时候，跟对着麦苗说没有本质的区别，但是没有人因此进精神病院，因为我们都打着一个好听的名义在做这件事，就是在“教育”。
我们在种麦苗，甚至养猪、养羊的时候，必须按照生命生长规律来，但是当“教育”这个词放到人身上时，就不按科学规律来了。
庄稼人帮助麦苗从低迷状态进入生机勃勃的状态，称之为生命状态的位移。
人其实也是一样的，当一个孩子休学在家，不敢见人，在家玩游戏，或者在大街上瞎混，当一个孩子处在低迷状态的时候，他不再往上生长了，我们作为教育工作者，要帮助他们进行生命状态的位移。
我对这个事的理解磕磕碰碰，对于生命状态产生位移。我一开始对这个不理解，认为想办法让孩子从家里进入学校就可以了，这是很简单的事。从家到学校有那么难吗？到学校教室里打开课本就可以了，你基础知识都拉下来，你开始学啊。当我这么想的时候，我就是个精神病，因为事情远不是这么简单。这么想的时候，是盯着他的肉体状态，我们先是希望他的身体状态产生位移，然后就是跟他讲道理，希望他能明白，上学对他有多重要，怎么做才是对的，我们渴望他产生心智状态的位移。
结合马斯洛的理论，人有安全感的需求，当一个人安全感不够的时候，在第三个层面，社会需求就无法形成新的激励。这些需求是描述什么状态呢？这里提出一个概念，叫“心灵状态”。我后来观察到很多孩子慢慢产生转变，从低迷状态进入成长状态，是三个状态同时产生位移，即“心灵状态”，“心智状态”，“身体状态”需要同步发生位移，把这三个状态统称为“生命状态”，我们真正帮助孩子走出家门，只对他的“心智状态”讲道理，只逼着他的身体从家庭到学校是没有意义的，他在学校待不住。
古罗马天主教思想家奥古斯丁对后人有一个伟大的贡献，叫“三位一体”。我们认识一个生命呆在所谓的“舒适区”，认识一个孩子状态的时候，提供了很好的参考，心灵状态、心智状态和身体状态三位一体，这三者同属于一个人的生命状态。
人在心灵层面，它是一种感觉，由意义感、安全感和价值感组成，就是一个人在跟环境互动过程中获得的感觉。比如一个意义感缺失的人，做任何事都觉得没有意义，学习有什么意义呢？考大学有什么意义呢？人是寻求意义的生物，如果人做事找不到意义，他就不做了。意义感、安全感和价值感，来源都跟妈妈之间的涵容关系有关联，从小取悦不了妈妈的孩子，意义感就弱；家庭经常发生战争，关系不稳定，孩子每天需要对父母察言观色，小时候在妈妈身边呆的时间少，这样的孩子安全感就弱；父母对孩子要求高，孩子取悦不了妈妈，孩子借由取悦妈妈来认识自己，能取悦说明自己有价值，否则就没有价值，这三块构成了人的心灵状态。
我们得检索一下，有些孩子意义感弱，有些孩子安全感差，有些孩子自我价值感很低。这三个合在一起指的是“心灵状态”。孩子在心智层面知道自己需要上学，也能明白跟学习之间的逻辑状态，如果“心灵状态”跟“心智状态”不同步，知道也没用。
譬如，很多孩子知道自己学不好数学，不是学习这块料，需要在心智层面需要扩大他的背景知识，改变孩子的思维方法，改变孩子看问题的角度，让孩子在认知层面能够客观地认识自己，这是心智状态的改变。
身体状态反应肉体的工作能力，当孩子处在低迷状态的时候，我会建议他们动起来，通过运动、健身，来激活肉体。
我在陪伴休学孩子的过程中，慢慢意识到，需要让三种状态同步改变才能真正改变。父母的改变，家庭环境的改变是心灵状态改变的核心来源。心智状态改变，可以通过人生导师，通过某种方式扩大背景知识，改变思维方式和认知方式，包括做心理疏导等。改变身体状态最好的方式就是运动。
这三种状态同步改变，才能实现一个孩子生命状态真正的位移。
去年有个孩子来做辅导，他属于身体状态、心智状态、心灵状态不同步，他什么都知道，也看了很多书，他找了那么多专家，没有一个人能帮助他，孩子很绝望。他知道自己需要好好学习，可就是做不到，严重的自责和自我否定。我首先让他认识到这是怎么回事，然后建议他从三个方面来改变自己的状态，通过运动激活身体状态，掌握好生活节奏。通过跟他的爸妈聊天，爸妈改善夫妻关系，改善家庭氛围，来帮助他意义感、安全感、价值感的改变。后来孩子走出来了，有了明显的变化。
这是生命状态的位移，他来找我，我无非是在心智层面给做一个梳理，在经验层面告诉他要激活身体，然后告诉他怎么在环境中塑造自己的感觉，别人代替不了，需要自己去感受，同时需要爸妈配合。
这是我们对待休学孩子的原则，孩子成长的总方向。
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